以＂疑＂啟學(xué) ＂問(wèn)＂中求知——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效質(zhì)疑.pdf

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1、理論視窗以疑"啟學(xué)聞中求知小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效質(zhì)疑■文／唐媛媛針對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生思維能力活躍，腦海中存在三、培養(yǎng)良好習(xí)慣。使學(xué)生“好問(wèn)”著很多好奇心以及各種看似奇怪的想法，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們曼恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上將這些奇思妙想說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極質(zhì)疑的精神，促進(jìn)一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破?！边@句話蘊(yùn)藏著課堂有效性的生成。深刻的哲學(xué)寓意，大意是說(shuō)習(xí)慣會(huì)逐漸滲透形成一種量變，而一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境．使學(xué)生“想問(wèn)”量變久了，會(huì)形成質(zhì)變。作為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)生在什么情況下才能提出

2、疑問(wèn)，在大多數(shù)情況下，他們個(gè)良好的習(xí)慣，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生質(zhì)變，而質(zhì)疑正是需要培是一個(gè)被動(dòng)的傾聽(tīng)者的角色，老師說(shuō)什么就是什么，心中沒(méi)有養(yǎng)的，培養(yǎng)他們“好問(wèn)”的好習(xí)慣。疑問(wèn)可言。作為教師，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在情境比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課內(nèi)容的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)中，學(xué)生突然會(huì)有“問(wèn)”的想法。行積極體驗(yàn)：根據(jù)我?guī)У秸n堂上的鐘擺，要求學(xué)生撥出自己家在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)罔形”這一課時(shí)，我在黑板上畫了幾個(gè)不規(guī)里的一些熟悉的時(shí)間段會(huì)做哪些事；以“周末”為例，學(xué)生結(jié)合則的圖形，所有的圖形都是由三條、四條或者五條、六條邊組自己家庭情況，自我設(shè)計(jì)

3、問(wèn)題：一家人的早飯時(shí)間是幾點(diǎn)?起成，我讓學(xué)生們自己站起來(lái)總結(jié)，用簡(jiǎn)短的話來(lái)描述這一類圖床時(shí)間是幾點(diǎn)?午餐時(shí)間是幾點(diǎn)?北京時(shí)間十點(diǎn)的時(shí)候都在干形的特征，很快學(xué)生回答道：“老師畫的三角形，有三條邊?！笔裁?通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，完成從生活經(jīng)歷“老師畫的五邊形，有五條邊?！彪S后我通過(guò)多媒體呈現(xiàn)了很多到課堂數(shù)學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生隨堂記錄下幾個(gè)圖形，讓學(xué)生起來(lái)?yè)尨饒D片中有幾個(gè)是四邊形，有幾個(gè)是五邊時(shí)間點(diǎn)，便于他們課后積極思考，養(yǎng)成好問(wèn)的好習(xí)慣。形，有幾個(gè)是六邊形。這樣的問(wèn)題是筆者引導(dǎo)學(xué)生的，隨后我四、教會(huì)學(xué)生方法．使

4、學(xué)生“會(huì)問(wèn)”又要求學(xué)生分成小組，小組學(xué)生自己出題目讓小組其他成員在“找規(guī)律”的知識(shí)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)律，加深進(jìn)行思考，看誰(shuí)提的問(wèn)題有價(jià)值且能難住其他學(xué)生。由此可知識(shí)點(diǎn)的印象，我列了一個(gè)圖表，學(xué)生將圖表隨堂記錄下來(lái)，見(jiàn)，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有助于促進(jìn)學(xué)生“想問(wèn)”。如下：二、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍．使學(xué)生“敢問(wèn)”組別兩端物體數(shù)目中間物體數(shù)目低年級(jí)階段的學(xué)生，不由自主會(huì)有些“怕”老師，即便心中第一組夾子手帕存有疑問(wèn)，也不敢主動(dòng)去問(wèn)老師。結(jié)合筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多第二組兔子蘑菇學(xué)生普遍存在著害怕老師、不敢提問(wèn)的心理，導(dǎo)致課堂上老師第三組木樁籬笆

5、一個(gè)人在講臺(tái)上講得筋疲力盡，而學(xué)生依舊一知半解。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的時(shí)候，學(xué)生們結(jié)合課堂但是有一些學(xué)生看著表格，被難住了，這種挫折感引導(dǎo)他上的實(shí)踐活動(dòng)，在上課的時(shí)候我將一些積木帶進(jìn)了教師，學(xué)生們想辦法去克服困難。隨后，這些“挫折”學(xué)生勇敢提出問(wèn)題，們?cè)谄创畹倪^(guò)程中，了解了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等幾何圖比如“為什么每次要找的規(guī)律都不盡相同?”“我們應(yīng)該如何按彤的特點(diǎn)，初步建立了空間概念?；趯W(xué)生對(duì)每一次拼搭很快圖索驥，尋找內(nèi)在的規(guī)律性?”筆者隨后給出的多媒體上的圖遺忘，我引導(dǎo)學(xué)生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣片，

6、針對(duì)所列的表格，提示學(xué)生們可以結(jié)合圖片，找出規(guī)律來(lái)。一堂課下來(lái)，他們集中了注意力，也提高了學(xué)習(xí)的效率。隨后同時(shí)，讓他們進(jìn)行小組之間互相討論，最終結(jié)合圖片上零散的我要求學(xué)生們基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼信息，以表格的形式進(jìn)行分析、細(xì)化，很快就能得出其中的規(guī)出多少種圖形，這樣學(xué)生的思考之門在無(wú)形之中被打開(kāi)了，學(xué)律，不少學(xué)生提出了一些有價(jià)值的疑問(wèn)，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。生們不斷基于手里拼搭的圖形提出問(wèn)題，比如有的學(xué)生提到：總之，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑，“我將兩個(gè)正方形的圖形擺在一起，形成了什么圖形呀?‘兩對(duì)于

7、他們完成知識(shí)點(diǎn)的理解、消化，有著積極的價(jià)值，促進(jìn)了個(gè)梯形放在一起，可以變成什么圖形?”“我們生活的教室中有有效課堂的生成，更重要的，通過(guò)質(zhì)疑精神、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，哪些圖形跟我們手里的比較相似的?”學(xué)生通過(guò)類似的疑問(wèn)的對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)有著積極的意義。提出，讓他們形成問(wèn)題意識(shí)，并且活躍學(xué)生的思維，不知不覺(jué)作者單位江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)中，敢于發(fā)問(wèn)了。編輯張曉楠76l嵌放唷l2014·6