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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”的策略.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一動兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要動力，是學(xué)生教學(xué)中，我努力挖掘教材本身潛在的種策略，它有利于解決小學(xué)生思維的具體探索未知世界的起點。智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識的魅力，為形象和數(shù)學(xué)的高度抽象性之間的矛盾。因此，在導(dǎo)人新課時，我通過巧沒懸學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中也明念給學(xué)生造成一種躍躍欲試、急于知道的他們在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷發(fā)展確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的迫切心理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生在很好地掌握舊知生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識例如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征
2、”識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決了新問題。使我出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)時，我故意提出“誰能出一個多位數(shù)考考深深地體會到只要教師善于創(chuàng)設(shè)探究情學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣。”老師?你隨便出個整數(shù)，我便可判斷出這境，讓學(xué)生手、腦、口等并用，那么學(xué)生獲那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)個數(shù)能不能被2、3、5整除?！痹捯魟偮?，學(xué)取知識的過程將真正成為再創(chuàng)造的過程，量的問題情境呢?下面根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗生興趣十足地爭著出題。學(xué)生都被我準(zhǔn)確在這種再創(chuàng)造的活動中，他們的創(chuàng)新能力來談一些做法和體會。無誤的回答驚得目瞪口呆。老師為何判斷會不斷提高。得那么快，其中有什么訣竅?這就造成了一、創(chuàng)設(shè)趣味
3、情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)生四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用學(xué)習(xí)新知的愿望，為順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中把打下了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)課外生活情境就是把問題情境枯燥的數(shù)字、抽象的概念公式、符號變成與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，把問題情境具體形象性、生動性、愉悅性的教材。為學(xué)三、創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力生活化，使學(xué)生置身于生活情境中去解決生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，對于激發(fā)其興趣，數(shù)學(xué)實際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)啟發(fā)其思維顯得非常重要。在教學(xué)中利用“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”。學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在做游戲、聽音樂、猜
4、謎語等方式，創(chuàng)設(shè)有趣與其他學(xué)習(xí)方式比較而言，探究則更有生教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)一個的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)氣，更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。如教學(xué)“購物商店”，由幾位小組長當(dāng)“售貨員”，時，我把教材中的場景圖所反映的數(shù)學(xué)問“經(jīng)過一點可以畫幾條直線”的問題時，我其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動。題編成簡短的趣味故事，將學(xué)生帶人故事設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷。我首先提出問這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知情境中，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效題，經(jīng)過一點你能畫出一條直線嗎?請同識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。注地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心學(xué)們動筆，在你的
5、白紙上取一點，經(jīng)過這意創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課外情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把地投入到學(xué)習(xí)活動中。一點畫一條直線，看誰畫得又快又好。學(xué)所學(xué)的知識及時地、經(jīng)常地用于實際，能例如：在教學(xué)“上、下”概念時我先投生按老師的要求操作起來。由于這個問題使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識、深化所學(xué)知影出示一棵擬人化的大樹，吸引學(xué)生的注很簡單，學(xué)生操作起來應(yīng)該不會有問題。識，進(jìn)一步增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在意力，接著再給學(xué)生講故事：“森林里住著經(jīng)過操作學(xué)生獲得成功的體驗，緊接著我“年、月、日”的教學(xué)中，學(xué)生已掌握了求經(jīng)一位大樹爺爺，他慈祥善良，與森林里的再提出問題，經(jīng)過這一點，你還能再畫一過時間的方法，讓學(xué)生每天做家庭作業(yè)時小
6、動物們相處融洽，森林里的小動物每天條直線嗎?學(xué)生繼續(xù)畫。比較學(xué)生畫的直記錄做數(shù)學(xué)作業(yè)的開始時刻、結(jié)束時刻，都來幫大樹爺爺干活，大樹爺爺也經(jīng)常給線，你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過并計算做作業(yè)用的時間。這樣做，學(xué)生能小動物們講故事。瞧，今天有誰來了?”教一點畫直線，只要直線的角度不同，所畫及時運用所學(xué)的知識，使知識在運用中得師緊接著投影出示小動物場景圖(小兔在直線就不同。再接著我通過同桌比賽，如到鞏固，達(dá)到熟練掌握的目的，并維持了樹下，小松鼠在樹權(quán)上，小鳥在樹枝上)。學(xué)果給你30秒鐘，經(jīng)過一點誰畫的直線最學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的間接持久興趣，同時教師生搶著要回答，整個課堂氣氛活躍。此時，多
7、?學(xué)生熱情高漲，每個人都參與進(jìn)來。展也了解了作業(yè)量的多少，了解各個學(xué)生做我提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰示學(xué)生畫的情況，立刻我又提出問題，如果家庭作業(yè)的速度，便于教師合理調(diào)整作業(yè)的上面?誰在誰的下面?把學(xué)生的情緒推再給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎?學(xué)生陷入思量和有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的作業(yè)速度。這向高潮。激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，為順考。我又問，經(jīng)過一點你最多能畫多少條直樣，學(xué)生在課堂上學(xué)會的知識不僅得到了利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，充分線?在一步步探究中得出，經(jīng)過一點可以畫鞏固和運
