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1、滿園春色"讀"領(lǐng)風(fēng)騷——讓有效朗讀成就高效課堂新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！痹陂喿x教學(xué)中，教師始終把“讀”放在首位，教學(xué)設(shè)計以“讀”貫穿,教學(xué)過程以“讀”來體現(xiàn),做到以讀代講,以讀代練,以讀促思。朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，學(xué)生通過朗讀，可以體會詞語句子的準(zhǔn)確含義和字里行間的情感，它是一種“以聲釋義”、“以聲傳情”。那么該怎樣優(yōu)化朗讀教學(xué)，使朗讀達(dá)到滿意的效果呢？教師不妨從以下幾個方面作一番嘗試。一、豐富朗
2、讀形式，讓學(xué)生生情單調(diào)的朗讀形式是學(xué)生讀得索然無味的誘因之一，是保持興趣的大敵。而豐富多變、生動活潑的朗讀形式，既能不斷刺激學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮，又能使朗讀本身成為一種直接或間接的需要，從而讀得興味盎然。朗讀的形式有：個別讀、分組讀、同桌互讀；齊讀、引讀、輪讀、接力讀、對比讀；范讀、聽讀、默讀、輕聲讀、配樂讀、表演讀等等。但值得注意的是，這些形式的朗讀不能濫用，不能只注重形式而不重本質(zhì)，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)有針對性地選擇一些朗讀形式，或者放手讓學(xué)生自己選擇朗讀的方法和形式，讓學(xué)生充分地去讀，去感悟。如表演性強(qiáng)的課文，我們就可采用表演朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來理解、體
3、驗、積累、內(nèi)化語言文字，領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情。也可通過小組合作，自讀自悟，自導(dǎo)自演，從而讓學(xué)生文本產(chǎn)生朗讀的興趣。另外，給自己的朗讀錄音也是一個非常有效的方法，可以錄自己喜歡的、讀得最棒的課文或自然段。自己要當(dāng)一回播音員了，自然會去揣摩推敲語言文字，然后再用心用情地去朗讀。選擇貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣的朗讀方式，就能幫助學(xué)生讀懂語言文字，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂，這樣學(xué)生就會喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。一、點(diǎn)擊詞句、標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生生情任何一篇課文，都會有一個統(tǒng)一完整的情感基調(diào)。這種情感基調(diào)會通過一些重點(diǎn)詞句或標(biāo)點(diǎn)表露出來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重
4、點(diǎn)詞句或標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生讀好這些字詞，把握好文章的感情色彩，產(chǎn)生出真實(shí)的感情。讓文章的思想成為朗讀者的思想，文章的感情成為朗讀者的感情，文章的語言表達(dá)成為朗讀者要說的話。如《趕?！芬晃闹?，課文的開頭用歌詞導(dǎo)入，回憶起童年趕海的“趣”事。這時，教師要抓住這個“趣”字，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，去體會趕海有趣。我們知道，讀要讀得抑揚(yáng)頓挫，因此教師在指導(dǎo)朗讀時，一方面是抓住那些充滿感情色彩的詞，或重讀或輕讀，或重音輕讀；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣詞、象聲詞；兒化音節(jié)、輕聲音節(jié)、“啊”的變調(diào)等，并且根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號讀出不同的語調(diào)。如《趕海》這篇課文的第三自然段寫“我”捉螃蟹、捉小蝦時，用了好
5、幾個助詞、嘆詞，如有哩、呢等，有表示驚訝的“咦”；表示明白、領(lǐng)會的“哦”等。把這些詞讀到位了，就輕而易舉地體會出了趕海的趣味，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到用這種方法表情達(dá)意的妙處。這樣的朗讀才顯得實(shí)實(shí)在在，學(xué)生讀得有滋有味。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行反復(fù)體會、朗讀感悟，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。一、創(chuàng)設(shè)朗讀“情境”，讓學(xué)生入情在語文課堂上，教師要善于把握時機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，調(diào)動學(xué)生全身心地投入到感情朗
6、讀中，營造一種愿讀、爭讀、善讀的氣氛。在這兒的“情境”不僅指那有聲有形的課文意境，同時也指教師富有情感的渲染。1、以境激情。境，即意境，作品中描繪的生活圖景，藝術(shù)形象和思想感情交融在一起而形成的一種境界。讓學(xué)生曲徑通幽，進(jìn)入作品的境界，才能移情動容，繪聲繪色。入境之法，主要是形象感受。朗讀中的形象感受指作品中的詞語對朗讀者內(nèi)心的刺激，引起對客觀事物的感知體驗和思考。如《槐鄉(xiāng)五月》、《廬山的云霧》、《荷花》、《趕海》等，這些課文語言生動，意境優(yōu)美，我們就可以用課件、錄象、音樂等手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，通過情境渲染，來誘發(fā)學(xué)生展開想像，并充分調(diào)動學(xué)生已
7、有的知識經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生入境入情，從而使朗讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。2、以情激情。教師要完全置身于作品中，從內(nèi)心感知作品的藝術(shù)感染力，產(chǎn)生情感共鳴，并以此為紐帶，去感染學(xué)生。教師真切的話語和深情的述說能創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，起到以情激情、撥動學(xué)生心弦的作用。學(xué)生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，自然“情”味也有了，能真正體現(xiàn)情融于讀，讀表露情。一、巧用朗讀評價，讓學(xué)生動情在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)情，有機(jī)地給學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。從學(xué)生的角度來說，自己經(jīng)過一番努力的表現(xiàn)，
