數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.doc

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1、數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考顏海萍現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進(jìn)入課堂,打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛,使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué),強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識,我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn): ?。眲?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣  小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,多動好動,注意力維持的時間短,這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問題,怎樣才能很快吸引學(xué)生的注

2、意力到課堂上來,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?葉圣陶先生曾說過:“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣,好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn),好的方法才能隨時隨地運(yùn)用。好像出于本能,一輩子受用不盡?!彼詫πW(xué)生而言,好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計(jì)算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境,面對眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練,學(xué)生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如:  值得注意的是,這種問題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置,有

3、些情境因?yàn)槌R?guī)教學(xué)手段不能很好的解決,限制了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng),利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限,開闊學(xué)生的視野,再現(xiàn)真實(shí)的場景,展示典型的感知材料,凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計(jì)中不能為情境而情境,我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計(jì)算的練習(xí)課,教師設(shè)計(jì)了一系列的闖關(guān)游戲,從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān),學(xué)生一開始還興致高漲,到最后一關(guān)時,已經(jīng)索然無味了,回答問題的只有幾個同學(xué),大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是工具,我們應(yīng)該看到其工具的本質(zhì),而不是光看表面?! 。才囵B(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識  數(shù)學(xué)模型是

4、建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁,建立數(shù)學(xué)模型的過程,就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考,通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程,歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去,再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。如:我在教學(xué)《替換的策略》一課時,認(rèn)識到這節(jié)課的的替換策略,包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式,理解三個小杯可以替換為一個大杯,再通過多媒體的演示觀察主題圖,進(jìn)一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了,學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程,其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的

5、過程。在這一過程中,學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考:是不是解決替換這類問題,都可以采用這種畫圖的模式來解決?! ⌒W(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識》一課時,由于以往我多是展示實(shí)物,因此,學(xué)生對課本中的透視圖認(rèn)知起來存在困難,怎么把原來的現(xiàn)實(shí)物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來?我在重新設(shè)計(jì)這節(jié)課時,利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實(shí)物圖和線條組成的透視圖,既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力?! 。巢蹲搅咙c(diǎn)資源激活學(xué)生的思維  葉瀾教授曾經(jīng)說過:“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),讓課堂煥發(fā)出生命

6、的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如:我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時,有位學(xué)生說“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”,我適時請學(xué)生查找相關(guān)資料,舉出實(shí)例或證明或駁斥這一觀點(diǎn),學(xué)生通過學(xué)習(xí),不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù),并運(yùn)用這些知識理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中,羊毛的成分可能為80.5%”等等,通過上網(wǎng)查找資料,學(xué)生們還得出,百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百,可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識》一課時,去利用多媒體演示一組畫面,圓的車輪、圓的飛碟、圓

7、邊的餐具等等,有個學(xué)生小聲說“怎么都是圓的?”我抓住這一思維亮點(diǎn),組織學(xué)生討論,根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果,出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛,方邊的餐具不方便使用,而且容量小等等。通過學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)一步加深了對圓的認(rèn)識??梢姡n堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定,才能讓星星之火燎原,讓智慧閃耀光芒?! 。醋寧熒跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美  對美的追求是人的本能,美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行審美化的教學(xué),充分揭示數(shù)學(xué)美,能使學(xué)生對蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒

8、體驗(yàn)。如:在《角的認(rèn)識》一課時,學(xué)生說出許多生活中的角,我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角,說

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