學(xué)生的心理特征和教育.ppt

《學(xué)生的心理特征和教育.ppt》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、學(xué)生的心理特征和教育第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展和教育第二節(jié)社會性發(fā)展與教育第三節(jié)個別差異與因材施教育第一節(jié)認(rèn)知發(fā)展和教育一、認(rèn)知發(fā)展的概念（一）發(fā)展的概念發(fā)展是指人的心理、生理向積極方向的變化，如身高、體重的增加、語言的發(fā)展、個性心理征的變化。發(fā)展主要表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上和機(jī)能上的變化，既有量變又有質(zhì)變，既有漸變又有突變。發(fā)展可分為生理發(fā)展和心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的概念心理發(fā)展：是個體從胚胎到出生到死亡，這期間不間斷的有規(guī)律的心理的變化過程。心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展兩大方面。二、認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展：一般指與大腦生長和知識技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶

2、、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論建構(gòu)主義發(fā)展觀“魚就是魚”就是一則著名的建構(gòu)主義童話。有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據(jù)青蛙對每一樣?xùn)|西的述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣?xùn)|西都帶有魚的形狀，只有根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚、奶牛是長著乳房的魚、鳥是長著翅膀的魚。魚只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造起對新知識的理解。這

3、則故事對建構(gòu)主義的核心要義作出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個體也正是在平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。他認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯中引進(jìn)“運(yùn)算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，他把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：1.感知運(yùn)動階段：感覺動作（0-2歲）即兒童通過視、聽、觸等感覺與手的動作，吸收外界知識。這一時期，兒童的認(rèn)知能力發(fā)展一般是從對事物的被動反應(yīng)發(fā)展到主動的探索，其認(rèn)知事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物。思維開始萌芽。2.前運(yùn)算階段：表象或

4、形象圖式（2-7歲）“運(yùn)算”是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個術(shù)語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。例如，“3+2=5”可以說成“5是由3和2轉(zhuǎn)化而來的?！痹谶@一時期，兒童的認(rèn)知活動已經(jīng)能運(yùn)用語言或表象符號來代替外界事物。但他們還不能用語詞或抽象的符號來代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像；不能很好地把自己與外部的世界區(qū)分開來；自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性；思維具有刻板性，不可逆性。思維的具體特征有（1）單維思維例如，讓4或5歲兒童兩手分別向兩個同樣大小的杯子內(nèi)投放同等數(shù)量的木珠（每次投一顆）。兒

5、童知道這兩個杯子里裝的木球一樣多。然后，實(shí)驗(yàn)者將其中一杯珠子倒入另一個高而窄的杯子中，問兒童：兩杯珠子是一樣多，還是不一樣多？部分兒童會說，矮而寬的杯子中的珠子多；另一部分兒童會說，高而窄的杯子中的珠子多。皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算兒童只能從單維進(jìn)行思維，考慮高度而不能顧及寬度。反之，考慮寬度，卻忽視了高度。（2）思維的不可逆性可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。例如問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反過來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有。”（3）自我中心不能從對方的觀點(diǎn)考慮問題，以為

6、每個人看到的世界正如自己所看到的一樣。例如皮亞杰請兒童坐在一痤山的模型的一邊，將玩具娃娃置于另一邊，要兒童描述玩具娃娃看到的景色。結(jié)果6或7歲以下的兒童描述的景色和自己看到的相同。（4）不合邏輯的推理皮亞杰的兩歲女兒的一個小朋友是駝背，她說，這個小朋友很可憐，他病了。幾天后她聽說這個小朋友得了流感，睡在床上。后來又聽說這個小朋友的流感好了。于是，她說“現(xiàn)在他的駝背沒有了?！币虼?，對這一階段的兒童講授抽象概念時，需要提供有關(guān)概念的例子。這些例子可以是語言描述的，也可以用實(shí)物或模型演示。3.具體運(yùn)算階段（7-11）在這一階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具有了抽象概念，因而能

7、進(jìn)行邏輯推理。此階段的主要標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生變化，但其特有的屬性不變。。（鄒城考題）該階段兒童的思維具有如下特征：（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4）反映事物的轉(zhuǎn)化5只雞蛋和5只杯子（5）具體邏輯推理A大于B，B大于C，問A與C哪個大。難以回答。換一種說法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個高？”可以回答。4.形式運(yùn)算階段（11-16歲）形式運(yùn)算指對抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。此階段兒童的思維特點(diǎn)：（1）假設(shè)—演繹思維：不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還能考慮可能或假設(shè)的情境

8、。如：“如果這是第9教室