小學(xué)語文論文-淺談識(shí)字教學(xué)的變革研究人教版新課標(biāo).docx

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1、小學(xué)語文論文-淺談識(shí)字教學(xué)的變革研究人教版新課標(biāo)識(shí)字教學(xué)是閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。如何科學(xué)有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，已成為基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。而“群體識(shí)字”從漢字規(guī)律出發(fā)，必將成為識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域中具有突破性的創(chuàng)舉。一、“群體識(shí)字”的目標(biāo)取向這里所說的群體，是指把同一類部首的字組合起來探究其中的規(guī)律，悟得規(guī)律后在隨文識(shí)字時(shí)運(yùn)用這個(gè)規(guī)律。群體識(shí)字的主要目標(biāo)取向是：（1）關(guān)注構(gòu)字理據(jù)，掌握形義關(guān)系；（2）發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，促進(jìn)意義識(shí)記；（3）理解部首意義，發(fā)揮系統(tǒng)功能。二、“群體識(shí)字”內(nèi)容的選擇與組織群體識(shí)字與隨文識(shí)字的內(nèi)容來源不一樣，它需要教師從小學(xué)語文課程中

2、創(chuàng)造性地整合一批具有共同屬性或共同特征的漢字，讓學(xué)生嘗試著去發(fā)現(xiàn)它們的共同規(guī)律。因此，教學(xué)時(shí)教師選擇哪些漢字應(yīng)從群體識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，思考所選漢字是否具有共同屬性，是否符合兒童認(rèn)知實(shí)際，是否與語文課程的基本任務(wù)相一致。（一）“群體識(shí)字”內(nèi)容的選擇1．發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，梳理義同形不同的部首漢字的起源應(yīng)該是古代人們的生活場(chǎng)景。當(dāng)給漢字部首涉及的內(nèi)容歸類時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多部首涉及人體，主要包括“人”“頁”“目”“口”“手”“足”等。例如，“足”在造字或漢字演變過程中，就引申出其他一些相關(guān)部首。當(dāng)學(xué)生掌握了這些部首的變化規(guī)律時(shí)，就能對(duì)這一類字形成基本的認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)“辶”部時(shí)，我出示了漢字群體：

3、道、逐、逃、追、迎、遙、迫、過、返、逝、逸、連、途。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些字都和走路有關(guān)，所以“辶”部的字應(yīng)該和走路有關(guān)。2．通過位置比較，分清形同義不同的部首相同的部首在漢字的不同位置，表示的意義可能完全不同。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《語文園地四》時(shí)，我針對(duì)生字“膚”“膽”，在黑板上寫了兩排字：（1）朝、朗、期、明；（2）肚、肝、肥，背、胃、育。我讓學(xué)生猜一猜這些字可能與什么有關(guān)。通過觀察，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：第一排的字和天文時(shí)間有關(guān)；第二排的字與“肉”有關(guān)。接著，我讓學(xué)生繼續(xù)觀察這些字在字形結(jié)構(gòu)上有什么規(guī)律。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：月字旁在右邊的，與月亮有關(guān)；月字旁在左邊或者在底下邊的，都與肉有關(guān)（“朦

4、朧”兩字除外）。這時(shí)，有學(xué)生問：“月亮怎么會(huì)與肉有關(guān)呢？”我順勢(shì)利導(dǎo)地講了“肉”用作部首時(shí)的一些變化：“有的字中的‘肉’到現(xiàn)在還是‘肉’，如‘豆腐’的‘腐’。而現(xiàn)在出于方便認(rèn)識(shí)與書寫，許多肉部的字變成了月部，還有的月肉旁變?yōu)椤Α?，俗稱‘斜肉旁’，如‘炙烤’的‘炙’，人們一看就知道是用火烤肉。3．理解內(nèi)在含義，區(qū)分形近義不同的部首形近部首，如果只是強(qiáng)行地識(shí)記形的不同，而沒有聯(lián)系義的不同，這樣的記憶就沒有建立在理解的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生理解這些部首的內(nèi)在含義。例如，“欠”與“攵”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)部首?！扒贰弊值淖纳线吺菤庾郑逻吺侨俗?，表示人在呵氣，就是現(xiàn)在我們所說的“呵

5、欠”。因此，有關(guān)呵氣的動(dòng)作往往是欠字旁。如“吹”就是“出氣”。又如，唱歌需要呵長(zhǎng)氣，所以“歌”也是欠字旁。接著，我們?cè)俪鍪疽唤M字“救、教、牧、敗、攻、收”，讓學(xué)生通過觀察說一說這些反文旁的字跟什么有關(guān)。學(xué)生說：“可能和手的動(dòng)作有關(guān)?！边@時(shí)，教師可以補(bǔ)充：“反文旁本來應(yīng)該是卜（pū）字旁，意思是手持木棍敲打，當(dāng)然和手有關(guān)。所以，現(xiàn)在大部分漢字在用卜字旁時(shí)寫成了反文旁。”4．還原本來面目，理解古今義不同的部首漢字博大精深，經(jīng)過歷史的演變、簡(jiǎn)化，許多部首從古到今發(fā)生了天翻地覆的變化，其規(guī)律漸趨復(fù)雜。對(duì)于這類部首，我們應(yīng)還原它的本來面目，從本義上去理解它，認(rèn)識(shí)它，利用它。例如，教學(xué)“題”時(shí)，我讓

6、學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“頁”部的本義。于是，我出示了一組字：項(xiàng)、須、顧、顱、頸、頰、顛、領(lǐng)、頂，讓學(xué)生想想這些字可能與什么有關(guān)，并重點(diǎn)講解了“頁”的來源。（二）“群體識(shí)字”內(nèi)容的組織1．橫向：內(nèi)容式歸類漢字的最初來源是古代人們的生活場(chǎng)景。如果給漢字部首涉及的內(nèi)容歸類，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無外乎是：人體、器用、動(dòng)物、植物、自然界等，而人體主要包括“人”“頁”“目”“口”“手”“足”等，器用主要包括祭祀、戰(zhàn)爭(zhēng)、衣、食、住、用等。因此，教學(xué)時(shí)我們可以把群體識(shí)字的基本內(nèi)容按不同的部首組織成一條在邏輯上聯(lián)系的直線。比如，二年級(jí)（上）認(rèn)識(shí)小學(xué)階段所有與“人”“手”“足”有關(guān)的字，理清形義關(guān)系；二年級(jí)（下）認(rèn)識(shí)小學(xué)階段

7、所有帶“頁”“目”“口”的字，理清形義關(guān)系。這種橫向歸類式組織的優(yōu)勢(shì)是每次探究完學(xué)生都會(huì)有新鮮感，對(duì)于同一類部首能研究得比較透徹；劣勢(shì)是不能與語文教材識(shí)字教學(xué)部首的廣泛性同步。2．縱向：螺旋式遞進(jìn)突出識(shí)字規(guī)律的基礎(chǔ)性和廣泛性，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能在識(shí)字、閱讀、寫作過程中靈活應(yīng)用。教師應(yīng)在一、二年級(jí)把最基本的部首規(guī)律教給學(xué)生，以后隨著年級(jí)的升高而螺旋式提升，逐漸拓展。群體識(shí)字符合現(xiàn)代漢字學(xué)規(guī)律，符合小學(xué)生認(rèn)知心理特征