小學(xué)語(yǔ)文論文-新課標(biāo)下分散識(shí)字課例研究人教版新課標(biāo).docx

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1、小學(xué)語(yǔ)文論文-新課標(biāo)下分散識(shí)字課例研究人教版新課標(biāo)識(shí)字是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是兒童由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。因此，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。那么，怎樣才能使學(xué)生喜歡上識(shí)字，激發(fā)起他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)呢？下面筆者就以《“紅領(lǐng)巾”真好》一課為例，談?wù)劮稚⒆R(shí)字的教學(xué)研究。一、隨文正音讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的首要任務(wù)，在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生分自然段朗讀課文。因?yàn)?/p>

2、是初讀，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中會(huì)遇到攔路虎，這樣暴露出來(lái)的問(wèn)題是真實(shí)的。因此，幫學(xué)生解決這些問(wèn)題，正是教師要做的。例如，讀課題時(shí)，有學(xué)生把“紅領(lǐng)巾”的“領(lǐng)”讀成了前鼻音，有學(xué)生馬上指出“領(lǐng)”是后鼻音。接著，我就讓這個(gè)指出錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。這樣，不僅讀準(zhǔn)了“領(lǐng)”，而且學(xué)生對(duì)它的印象特別深刻。再如，“蹦蹦跳跳、嘰嘰喳喳”兩個(gè)“AABB”式的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生把它們讀成“bènɡbènɡtiàotiào、jījīzhāzhā”時(shí)，我告訴學(xué)生讀這種形式的詞語(yǔ)時(shí)，第二個(gè)字讀成輕聲會(huì)更好聽(tīng)。接著，我進(jìn)行領(lǐng)讀：“bènɡbenɡt

3、iàotiɑo、jījizhāzhɑ?！倍㈦S文記字形字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于利用生字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。例如，教學(xué)“巢”字時(shí)，由于“巢”字字形比較復(fù)雜，如果單純分析字形，學(xué)生不僅會(huì)感到厭煩，印象也不會(huì)深刻。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)先出示有關(guān)“巢”字的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力。且圖片可以清楚地展現(xiàn)“巢”字的字形，學(xué)生能非常容易地記住字形，且理解它的意思。又如，教學(xué)“蓬”字，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易把“蓬”記成是半包圍結(jié)構(gòu)的字，造成這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)“蓬”的意思理解不夠。因此，教

4、學(xué)時(shí)教師可以告訴學(xué)生“蓬”是一種多年生草本植物，花白色，中心黃色，葉似柳葉，子實(shí)有毛，又叫蓬門(mén)，同時(shí)出示圖片給學(xué)生。這樣，不愁學(xué)生記不住“蓬”字的結(jié)構(gòu)。三、隨文解義在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師要利用多種方法讓學(xué)生理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學(xué)中的解釋詞語(yǔ)，而是要讓學(xué)生大概知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，區(qū)分詞語(yǔ)的含義。如“蓬松”，學(xué)生難理解其意思。此時(shí)，教師可以拿出一團(tuán)棉花，讓學(xué)生用手摸一摸。學(xué)生感覺(jué)到軟軟的，看上去又非常松散，這樣就是“蓬松”的。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，找找生活中“蓬松”的事物，如蓬松的頭發(fā)、蓬松的草等。學(xué)生對(duì)“蓬松”的理

5、解就水到渠成了。