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《小學(xué)語文論文-淺議識字教學(xué)的認知規(guī)律人教版新課標(biāo).docx》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文論文-淺議識字教學(xué)的認知規(guī)律人教版新課標(biāo)識字教學(xué)必須與閱讀同步，尤其是低年級，更應(yīng)通過閱讀進行識字，通過閱讀鞏固識字效果。要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，通過具體的語境認字讀詞，讓文本成為識字的重要依托，讓閱讀成為識字的重要途徑。大家知道：我們小學(xué)的低段教材，主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其目的就是為了增強字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書面語言能力。從某種意義上說，
2、低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進行立體識字。為什么這么說呢？因為對小學(xué)低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學(xué)生通過認真閱讀，也會學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢？教學(xué)的主要任務(wù)就是識字寫字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書面語言。即閱讀是識字，閱讀是學(xué)詞，閱讀是學(xué)句。崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識字、寫
3、字是1—2年級的教學(xué)重點，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎?！A(chǔ)不牢，地動山搖’，‘重點不重，后患無窮’。重點不重就會嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意等嚴(yán)重情況?！彼裕處熢谛W(xué)低段教學(xué)中，一定要緊緊扣住識字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，大量積累語言材料這個重點不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認真的閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)。這是小學(xué)階段，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎，絕不能忽視或偏離。教師要有意識地努力將閱
4、讀中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)與識字教學(xué)加以整合，借助閱讀幫助學(xué)生建立字形與音、義的聯(lián)系，讓識字成為學(xué)生情感過程和認知過程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過程，使識字在具體語境中呈現(xiàn)，在實際運用中加深鞏固。1.識在激趣導(dǎo)課中課題中含有要求認讀的生字是低年級閱讀課比較顯著的特點。以人教版一（上）為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認讀的字。教師可根據(jù)這一特點，不失時機地在激趣導(dǎo)課時進行識字教學(xué)。如《四個太陽》一課中的“陽”字，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，隨“題”識字。上課時可以這樣設(shè)計：在悠揚的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。教師激趣道：“看，太陽升起來了，趕緊和它
5、打招呼吧！”學(xué)生在打招呼的過程中，讀準(zhǔn)“太陽”字音。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用加一加，換一換等方法識記“陽”。最后學(xué)生和教師一起寫太陽的名字，學(xué)會寫“陽”字。當(dāng)然，根據(jù)課題中不同的生字，隨“題”識字的方法也各不相同，可借助圖片，認識事物隨機識字；可聯(lián)系生活，利用舊知遷移識字等等?？偠灾?，要運用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)課與識字相結(jié)合，達到一箭雙雕的目的。2.識在讀文悟情中閱讀教學(xué)離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關(guān)鍵語句，并以此為突破口，組織學(xué)生讀、說、評，讓學(xué)生在理解內(nèi)容，體悟情感的同時，認讀字詞，明白字義。如執(zhí)教《兩只小獅子》（人教版一下）
6、，可以抓住“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”一句來理解小獅子的勤快，同時落實“整天、滾、撲、撕、咬”字詞教學(xué)的認讀任務(wù)。師：你從課文的哪句話中知道這只獅子非常勤快？（根據(jù)學(xué)生回答，出示：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。）師：找到這句話了嗎？趕緊讀一讀，把它讀通順了。（學(xué)生自由練讀）師：（出示詞語卡片：滾、撲、撕、咬）這幾個詞語你能讀嗎？誰來試試？師：你們能來做做這幾個動作嗎？（教師出示一張詞卡，學(xué)生一邊讀一邊做動作）師：早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習(xí)——(學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬)；中午，太陽火辣辣
7、的，小動物們都躲在樹蔭底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習(xí)——（學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬)；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動物們都鉆進了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習(xí)——（學(xué)生接說：、撲、撕、咬)；像從早到晚，就叫做—整天。（出示卡：整天）來好個。（隨機正音）如《七石》（人教版三下），在開之前，教首先出示：旱災(zāi)干涸干枯焦渴（1）指名。（2）當(dāng)你到一，眼前仿佛出了一幅怎的畫面？（3）出示反映旱災(zāi)的片。（枯死的莊稼、干裂的土地、露底的水??）（是??！你看，里曾是一碧千里的田野；你看，座曾人來希望的水；看到累累的白骨，我很想象羚羊怎的扎，
8、最后望地倒了下去；了生存，了能得到水的滋，他舍棄了做人的尊。）（4）再。生深情地“旱災(zāi)干涸干枯焦渴”。（：面可怕的無情的旱災(zāi)，我的眼前出了的文字。出示句子并范：很久很久以前，地球上生了一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了
