小學(xué)語文教學(xué)論文-淺議“解題”的藝術(shù)人教版新課標(biāo).docx

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1、小學(xué)語文教學(xué)論文-淺議“解題”的藝術(shù)人教版新課標(biāo)好的開始，等于成功了一半。同樣，一堂新課的解題如何，決定這堂課的成敗。因此，“解題”需要講究藝術(shù)。一、擴(kuò)充解題，貫通文意。在教《狼牙山五壯士》這篇課文，教師出示課題后，便在這一題目的前后加上了四個(gè)括號，讓學(xué)生在初讀課文后能填上“什么時(shí)候，在狼牙山的什么地方，五壯士是誰，怎么樣”。填好后能連成一個(gè)句子。學(xué)生有目標(biāo)地初讀了課文后，便填寫出：（１９４１年在）狼牙山（的頂峰上）（馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才）五壯士（勝利完成了掩護(hù)任務(wù)后，壯烈跳崖）。這樣，通過填空題意，學(xué)生不僅讀懂了題目的含義，而且又借題引導(dǎo)了初讀，完成了概括課文

2、主要內(nèi)容的訓(xùn)練。二、抓住關(guān)鍵詞，入重點(diǎn)?！稉畦F牛》這篇課文開始教學(xué)時(shí)，教師先要學(xué)生找出這個(gè)題目中哪個(gè)詞最重要。在學(xué)生致認(rèn)為“撈”這個(gè)詞最重要后，教師便順勢而下：“你們覺得圍繞這個(gè)‘撈’,課文應(yīng)當(dāng)告訴我們什么?”學(xué)生議論紛紛,教師擇要板書,歸結(jié)出:１、“撈”的東西；２、“撈”的地點(diǎn)；３、“撈”的時(shí)間；４、“撈”的人；５、“撈”的原因；６、“撈”的經(jīng)過；７、“撈”的結(jié)果。教師便要學(xué)生圍繞這七個(gè)要點(diǎn)去讀課文，劃出有關(guān)詞語，并能把這七個(gè)要點(diǎn)連起來，說幾句話。三、“剝筍”解題，透析入理?！陡火埖奈魃橙簫u》一課，教師針對課題包蘊(yùn)了較多的知識點(diǎn)，采用層層深入的“剝筍”術(shù)。教師先板書一個(gè)“島”字

3、，問：“誰知道什么叫‘島’呢？”再接著在“島”前又板書一個(gè)“群”，問：“那什么是‘群島’呢？”然后在“群島”前板書“西沙”后問：“你們知道西沙群島在哪里嗎？”教師小結(jié)了“西沙群島”在祖國版圖上的地理位置后，又在“西沙群島”前面板書“富饒的”，然后問：“什么叫‘富饒’？西沙群島有什么，才說它是富饒呢？”教師在黑板上依次展示的解題軌跡是：島――群島――西沙群島――富饒的西沙群島。四、“問”解題，設(shè)疑導(dǎo)入。在教學(xué)《“你們想錯了”》這篇課文時(shí)，教師便從課題中生發(fā)出四個(gè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生自讀解題：１、“你們”是誰？２、他們是怎么想的？３、錯在哪里？為什么是“錯了”？４、題目為什么要加雙引號，是

4、引用誰的話？五、“引入”解題，激發(fā)意趣。有的課題在解題時(shí)適當(dāng)引入一些相關(guān)的故事、兒歌、謎語、傳說等，不僅可以富于與課題相關(guān)的信息量，而且有助于激發(fā)意趣，促進(jìn)理解。六、情解題，強(qiáng)化氛圍。教師抓住題目中最富有感情的詞，觸景生情，醞釀出與課文情調(diào)相應(yīng)的課堂氛圍。七、“改、換”解題，以“新”激思。在解題時(shí)，教師故意更換題目的詞序，或更改題目中的一個(gè)詞，讓學(xué)生在分辨中進(jìn)一步理解題目的含義?！拔臒o定法?！蓖瑯拥?，“教無定法?！薄敖忸}”的方法多種多樣，因不同體裁、不同內(nèi)容、不同年齡的學(xué)生等方面，,而采取不同的方法，但萬變不離其宗，解題目的在于使學(xué)生迅速進(jìn)入教者的情景，達(dá)到事半功倍的效果！