《變色龍》教學(xué)反思課件.pdf

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1、《變色龍》教學(xué)反思三道中學(xué)黃海鳳2012年3月《變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時社會的一篇小說。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。這篇課文我用兩課時來完成，而且按照高效課堂的模式來實行的。重點來對第一課時進(jìn)行小結(jié)：本節(jié)課首先是激趣導(dǎo)入，出示圖片由生物界的變色龍導(dǎo)入課題，其次簡介作者及寫作背景；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次自學(xué)互動、理解探究；教師點撥講解。最后課堂檢測?？紤]到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學(xué)

2、環(huán)節(jié)，這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項。為了能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我原先打算借助于錄音示范朗讀、分角色朗讀、表演朗讀等豐富多彩的朗讀方式。但由于時間的關(guān)系，只是讓他們以默讀為主了。教學(xué)本文，我抓住“變”這個文眼，讓學(xué)生討論這條“變色龍”發(fā)生了怎樣的變化，對狗和人的態(tài)度各是如何變化的。學(xué)生幾乎都能夠找得出來。在人物性格的分析上，我沒有停留于表面，而是通過人物的語言引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層剖析人物內(nèi)心，讓學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎

3、附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，第1頁共2頁我這樣啟發(fā)學(xué)生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式，不僅對十九世紀(jì)沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認(rèn)識，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在

4、教授本文時，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學(xué)生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。這堂課，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生理清變色的過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。這節(jié)課也有不足的地方：首先是課堂中沒有能達(dá)到全班同學(xué)互交流；再次是沒有給學(xué)生朗讀課文。這篇課文主要是對話的描

5、寫，如果讓學(xué)生分角色朗讀體會人物的性格會更好。第2頁共2頁