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1、第四章幼兒學(xué)習(xí)動機(jī) 與學(xué)習(xí)遷移本章主要內(nèi)容幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)及有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的遷移及其培養(yǎng)第一節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī) 及其有效激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的含義動機(jī)是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。推力因素：發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和要求對學(xué)習(xí)起推動作用拉力因素：學(xué)習(xí)的外在后果(如獎勵、待遇及社會地位等)對學(xué)習(xí)起引誘作用；壓力因素：與客觀現(xiàn)實環(huán)境對學(xué)生的要求(如考試、競賽和升學(xué)等)有關(guān)，對學(xué)習(xí)起強(qiáng)制作用（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的
2、心理結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因1、學(xué)習(xí)的需要（內(nèi)驅(qū)力）：個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。是驅(qū)使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力，也有人稱之為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向外化為：好奇心、探究欲、學(xué)習(xí)的興趣、愛好和信念2學(xué)習(xí)的誘因（期待）：學(xué)習(xí)誘因：能激起有機(jī)體學(xué)習(xí)行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)需要與誘因之間的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)
3、生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有所降低（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1、對學(xué)習(xí)過程的作用（1）引發(fā)作用（2）定向作用（3）維持作用（4）調(diào)節(jié)作用2、對學(xué)習(xí)效果的作用-----耶克斯和多德遜定律（1）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有重要促進(jìn)作用，正確、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于取得好學(xué)習(xí)效果。（2）但兩者不完全成正比，過高或過低的學(xué)習(xí)動機(jī)都不利于取得好教學(xué)效果，存在一個最佳動機(jī)強(qiáng)度水平。（3）最佳動機(jī)強(qiáng)度水平隨課題性質(zhì)不同而不同：容易動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點高些困難動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點低些中等動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點中等（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的類型1.學(xué)習(xí)動機(jī)的來源內(nèi)部動機(jī)指人們對學(xué)
4、習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動本身，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為活動本身就是一種動力。外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。動機(jī)的滿足不在活動本身，而在活動之外2.奧蘇貝爾的分類學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitivedrive）自我提高的內(nèi)驅(qū)力ego-enhancementdrive）附屬內(nèi)驅(qū)力（affiliative認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：源于好奇心和求知欲，是一種要求理解事物，掌握知識系統(tǒng)闡述并解決問題的需求。直指學(xué)習(xí)活動本身，是一種內(nèi)部動機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而要求獲得相應(yīng)
5、地位和威望的需要。它并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。而把學(xué)習(xí)并獲得成就看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為獲取長者的贊許或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)的需要，也是一種外部動機(jī)。3.社會意義正確的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)錯誤的和低下的學(xué)習(xí)動機(jī)4.作用久暫直接的近景動機(jī)：對學(xué)習(xí)的影響較短暫且與學(xué)習(xí)的結(jié)果直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)。間接的遠(yuǎn)景動機(jī)：對學(xué)習(xí)影響較長久且與學(xué)習(xí)的社會意義相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)。5.作用的主次主導(dǎo)性動機(jī)：發(fā)揮主導(dǎo)作用，居于支配地位的學(xué)習(xí)動機(jī)輔助性動機(jī)：發(fā)揮輔助作用，居于從屬地位的學(xué)習(xí)動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次理論三、成就動機(jī)理論五、
6、自我效能理論（一）強(qiáng)化理論的基本觀點1、動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。*2、人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。即強(qiáng)化是促使某種刺激情境下某些行為產(chǎn)生的原因，有強(qiáng)化就有行為動機(jī)，動機(jī)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物。3、以斯金納為代表的聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家甚至認(rèn)為沒有必要提出單獨的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。對教學(xué)的啟發(fā)：1、學(xué)校教育教學(xué)中，可以利用各種強(qiáng)化形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。（程序教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)）2、合理利用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化，減少懲罰。缺陷用我們的學(xué)習(xí)動機(jī)理論來看，有外部刺激引起的動機(jī)也應(yīng)該是
7、外部動機(jī)。過多強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量、強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化，會削弱內(nèi)部動機(jī)，忽視自我強(qiáng)化，忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性。（二）需要層次理論基本觀點：1、人的行為是有意義的，有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)從根本上說就是滿足個體的某種需要。需要是動機(jī)產(chǎn)生的原因。2、人的基本需要有七種：低級需要部分滿足才會出現(xiàn)高級需要“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”3、在馬斯洛看來，自我實現(xiàn)就是一個人力求變成他能變成的樣子，為此他能積極努力從事各種活動。對于學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的動力來自自我實現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)展、發(fā)揮和實現(xiàn)。沿著需要層次的階
