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1、第四章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)(一)動機的含義及功能 ????1．動機的含義 ????所謂動機．是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 ????2．動機的功能 ????動機一般具有以下三種功能：一是激活功能。即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。(二)學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu) ????1．學(xué)習(xí)動機的含義??? ????學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引
2、起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。?? ????2．學(xué)習(xí)動機的基本成分?? ????學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。 ????(1)學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力 ??學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。(2)學(xué)習(xí)期待與誘因??? ????學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。二、學(xué)習(xí)動機的種類 ???(一)近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機 ????根據(jù)學(xué)習(xí)動
3、機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。近景的直接性動機是與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動、意義直接相聯(lián)的一類動機。遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。(二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 ????根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。（三）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾曾從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的角度將學(xué)習(xí)動機區(qū)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
4、：一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。3.附屬內(nèi)驅(qū)力：指一個人想獲得長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識，而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要。三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的。（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系（二）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一、強化理論(一)背景 ????行為主義心理學(xué)是強化理論的背景。行為主義心理學(xué)家不僅用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)
5、行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。? ????(二)概要 ????一般說來，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，強化有正強化和負(fù)強化之分。在學(xué)習(xí)中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。 ????(三)評價? ????從刺激物的使用和安排來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化理論有一定的積極意義。但過于強調(diào)強化的作用，忽視甚至無視人的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣的作用是機械的、不正確的。二、需要層次理論? ????(一
6、)背景 ????人本主義心理學(xué)是需要層次理論的背景。美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。該理論認(rèn)為每個人均有內(nèi)在價值，都有發(fā)揮潛能和自我實現(xiàn)的心理需求，必須重視人的尊嚴(yán)、意愿、情感，重視研究人的價值、人的創(chuàng)造力和人的自我實現(xiàn)。 ????(二)概要 ????馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。五種需要是個層級系統(tǒng)，只有低層次需要滿足之后才能產(chǎn)生高層次需要。 ????自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美
7、和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。 ????(三)對教學(xué)的啟示 ????教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、動機歸因理論(一)背景? ????人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。海德最早對人們的歸因的心理傾向提出自己的觀點，指出情境歸因和性格歸因的區(qū)別，羅特提出控制點概念并據(jù)此把人分為內(nèi)控和外控兩類。???? ????(二)概要 ????美國心理學(xué)家維
8、納(B．Weiner)對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 ????(三)歸因理論作用 ????一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根
