2學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略(提要)

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1、貳學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略1.了解學(xué)習(xí)動機(jī)的功能，理解動機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。2.了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。3.了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述（-）什么是學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生依賴于學(xué)習(xí)需要和誘因兩大因素。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到一種缺失、不平衡力求獲得滿足的內(nèi)部狀態(tài)，誘因是指能夠滿足個(gè)體某種需要的外部條件或刺激物。（二）學(xué)習(xí)

2、動機(jī)的種類從不同角度出發(fā)，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分成不同的類型。根據(jù)動機(jī)起作用的時(shí)間長短，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)：根據(jù)動機(jī)的關(guān)注范圍，可以分為普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的社會意義，可以分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低下的學(xué)習(xí)動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的來源方向，可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能學(xué)習(xí)動機(jī)在人類學(xué)習(xí)行為屮起著發(fā)動、指引和維持的功能，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)目標(biāo)和成效的重要因素。1.發(fā)動功能動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動以達(dá)到目的的內(nèi)部動力，他是引起活動的直接機(jī)制。當(dāng)學(xué)生對某些知識產(chǎn)生強(qiáng)烈需求和學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，這種動機(jī)就會喚醒學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機(jī)還能

3、夠強(qiáng)化學(xué)牛的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，激活和關(guān)背景知識，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識貫通，提高學(xué)習(xí)效率。1.指引功能動機(jī)使人的活動具有選擇性。具有某種動機(jī)的學(xué)牛會給自己設(shè)定目標(biāo)，并使自己的學(xué)習(xí)行為朝向這些目標(biāo)。動機(jī)越強(qiáng)烈，人的行動目標(biāo)也越明確，學(xué)住學(xué)習(xí)的方向性也就越堅(jiān)定。2.維持功能學(xué)習(xí)動機(jī)能夠提髙學(xué)綸學(xué)習(xí)的努力程度和意志力。學(xué)習(xí)動機(jī)有助于學(xué)牛:的感知力、注意力、記憶力、想象力等智力因素的提高，同時(shí)對于彩響學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)熱情、勤奮刻苦、堅(jiān)忍不懈、善于合作等都有很人的促進(jìn)和幫助。二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論(-)強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論是行為主義范式下的動機(jī)理論。行為主義心理芳家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生來自于外部刺激。人的

4、學(xué)習(xí)行為取決于相關(guān)刺激是否因?yàn)閺?qiáng)化而建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。所謂強(qiáng)化，是指使個(gè)體行為頻率出現(xiàn)的對能性增加的結(jié)果。強(qiáng)化可以引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此，不必在強(qiáng)化Z外去尋求學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因，強(qiáng)化理論足以解禪個(gè)體行為的原因即動機(jī)。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為傾向即動機(jī)，是因?yàn)閷W(xué)生先前的某種行為受到強(qiáng)化，使該行為和某種刺激因?yàn)閺?qiáng)化而建立牢固的聯(lián)結(jié)，如家長的贊許、老師的表揚(yáng)、社會的肯定等，因此學(xué)生就具有了某種行為傾向。過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為或者比受到懲罰的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)得到了強(qiáng)化，他就會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。相反，一些學(xué)牛不愿學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，則是因?yàn)樗麄兿惹暗膶W(xué)習(xí)行為沒有得到強(qiáng)

5、化或是受到懲罰。(-)成就動機(jī)理論成就動機(jī)是個(gè)體從事自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并努力獲得成功的動機(jī)。成就動機(jī)理論是麥克蘭徳和阿特金森在默瑞的成就需要概念基礎(chǔ)上形成的。阿特金森于1963提出了成就動機(jī)模型。他認(rèn)為接近成就冃標(biāo)的趨勢是rh三個(gè)因素決定的：成就需要或渴望成功的動機(jī)，成功地完成任務(wù)的可能性，成功的誘因值，這些成分是一種相乘的關(guān)系，即力求成功(避免失敗)二需要X期待X誘因。成就動機(jī)的強(qiáng)度由力求成功與避免失敗兩方而共同決定，即成就動機(jī)二力求成功一避免失敗。阿特金森還進(jìn)i步區(qū)分了成就動機(jī)的兩種不同傾向：力求成功的需要和避免失敗的需耍，與此相關(guān)的就有力求成功者和避免失敗者。力求成功者更傾向于

6、追求成功以及由成功帶來的積極體驗(yàn)；避免失敗者則更傾向于避免失敗以及由失敗而帶來的消極感受。力求成功者往往將冃標(biāo)定為獲得成功，他們會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。避免火敗者會傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。因?yàn)槿菀椎娜蝿?wù)可以減少失敗的可能性，而困難的任務(wù)即使失敗也會得到別人和白己的諒解，從而減少挫敗感。根據(jù)成就動機(jī)理論，不同的同學(xué)具有不同的成就動機(jī)傾向，有著不同成就動機(jī)傾向的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會有不同行為傾向。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同動機(jī)類型采取相應(yīng)措施，如對于力求成功的學(xué)生可以安排成功率為50%左右的任務(wù)，而對于避免失敗的學(xué)生則應(yīng)安排競爭性小的環(huán)境，給予他們及吋積極的反饋

7、，避免失敗感，提高效能感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和樂趣。（三）歸因理論歸因理論是由社會心理學(xué)家海徳于1958年提出的。海徳認(rèn)為行為的后果主要受到兩種因索的影響：一是個(gè)人因索，即內(nèi)部因索，包括個(gè)人的能力和動機(jī)；二是環(huán)境因素，即外部因素，主要包括工作本身的難易程度和運(yùn)氣。海徳將相應(yīng)的歸因方式稱為個(gè)人歸因和環(huán)境歸因。20世紀(jì)70年代后，韋納在海德的基礎(chǔ)上對個(gè)體的歸因進(jìn)行了更為系統(tǒng)的研究。韋納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)