2學習動機學習遷移學習策略(提要)

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1、貳學習動機學習遷移學習策略1.了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。2.了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。3.了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。第二節(jié)學習動機一、學習動機概述（-）什么是學習動機學習動機是指激發(fā)、維持個體的學習行為，并使行為指向一定的學習目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學習動機的產(chǎn)生依賴于學習需要和誘因兩大因素。學習需要是個體在學習活動中感到一種缺失、不平衡力求獲得滿足的內(nèi)部狀態(tài)，誘因是指能夠滿足個體某種需要的外部條件或刺激物。（二）學習

2、動機的種類從不同角度出發(fā)，可以把學習動機分成不同的類型。根據(jù)動機起作用的時間長短，可把學習動機分為近景動機和遠景動機：根據(jù)動機的關(guān)注范圍，可以分為普遍型學習動機和偏重型學習動機；根據(jù)動機的社會意義，可以分為高尚的學習動機和低下的學習動機；根據(jù)動機的來源方向，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。（三）學習動機的功能學習動機在人類學習行為屮起著發(fā)動、指引和維持的功能，學習動機是影響學習目標和成效的重要因素。1.發(fā)動功能動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到目的的內(nèi)部動力，他是引起活動的直接機制。當學生對某些知識產(chǎn)生強烈需求和學習動機時，這種動機就會喚醒學生進入學習的情緒狀態(tài)，引起學習行為。學習動機還能

3、夠強化學牛的學習準備狀態(tài)，激活和關(guān)背景知識，擴充學習內(nèi)容和知識貫通，提高學習效率。1.指引功能動機使人的活動具有選擇性。具有某種動機的學牛會給自己設定目標，并使自己的學習行為朝向這些目標。動機越強烈，人的行動目標也越明確，學住學習的方向性也就越堅定。2.維持功能學習動機能夠提髙學綸學習的努力程度和意志力。學習動機有助于學牛:的感知力、注意力、記憶力、想象力等智力因素的提高，同時對于彩響學生的非智力因素，如學習熱情、勤奮刻苦、堅忍不懈、善于合作等都有很人的促進和幫助。二、學習動機理論(-)強化動機理論強化動機理論是行為主義范式下的動機理論。行為主義心理芳家認為，學習動機的產(chǎn)生來自于外部刺激。人的

4、學習行為取決于相關(guān)刺激是否因為強化而建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。所謂強化，是指使個體行為頻率出現(xiàn)的對能性增加的結(jié)果。強化可以引發(fā)和維持學生的學習行為，因此，不必在強化Z外去尋求學生學習行為的原因，強化理論足以解禪個體行為的原因即動機。學生產(chǎn)生學習行為傾向即動機，是因為學生先前的某種行為受到強化，使該行為和某種刺激因為強化而建立牢固的聯(lián)結(jié)，如家長的贊許、老師的表揚、社會的肯定等，因此學生就具有了某種行為傾向。過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為或者比受到懲罰的行為更易于重復出現(xiàn)。如果學生因為學習得到了強化，他就會有繼續(xù)學習的動機。相反，一些學牛不愿學習，缺乏學習動機，則是因為他們先前的學習行為沒有得到強

5、化或是受到懲罰。(-)成就動機理論成就動機是個體從事自己認為重要的有價值的工作，并努力獲得成功的動機。成就動機理論是麥克蘭徳和阿特金森在默瑞的成就需要概念基礎(chǔ)上形成的。阿特金森于1963提出了成就動機模型。他認為接近成就冃標的趨勢是rh三個因素決定的：成就需要或渴望成功的動機，成功地完成任務的可能性，成功的誘因值，這些成分是一種相乘的關(guān)系，即力求成功(避免失敗)二需要X期待X誘因。成就動機的強度由力求成功與避免失敗兩方而共同決定，即成就動機二力求成功一避免失敗。阿特金森還進i步區(qū)分了成就動機的兩種不同傾向：力求成功的需要和避免失敗的需耍，與此相關(guān)的就有力求成功者和避免失敗者。力求成功者更傾向于

6、追求成功以及由成功帶來的積極體驗；避免失敗者則更傾向于避免失敗以及由失敗而帶來的消極感受。力求成功者往往將冃標定為獲得成功，他們會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務。避免火敗者會傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。因為容易的任務可以減少失敗的可能性，而困難的任務即使失敗也會得到別人和白己的諒解，從而減少挫敗感。根據(jù)成就動機理論，不同的同學具有不同的成就動機傾向，有著不同成就動機傾向的學生在學習時會有不同行為傾向。為了更好地激發(fā)學習者的積極性，教師可以根據(jù)學生的不同動機類型采取相應措施，如對于力求成功的學生可以安排成功率為50%左右的任務，而對于避免失敗的學生則應安排競爭性小的環(huán)境，給予他們及吋積極的反饋

7、，避免失敗感，提高效能感，從而激發(fā)他們的學習信心和樂趣。（三）歸因理論歸因理論是由社會心理學家海徳于1958年提出的。海徳認為行為的后果主要受到兩種因索的影響：一是個人因索，即內(nèi)部因索，包括個人的能力和動機；二是環(huán)境因素，即外部因素，主要包括工作本身的難易程度和運氣。海徳將相應的歸因方式稱為個人歸因和環(huán)境歸因。20世紀70年代后，韋納在海德的基礎(chǔ)上對個體的歸因進行了更為系統(tǒng)的研究。韋納經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)