學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略

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1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略第六章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是出于了解和理解事物，掌握和運(yùn)用知識(shí)以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過學(xué)業(yè)成績(jī)贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是出于獲得和保持長(zhǎng)者們或集體的贊許和認(rèn)可，表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，這是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源進(jìn)行的劃分。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)者自身，無需施加外力的影響就能保持

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)機(jī)可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中得到滿足，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能體會(huì)到快樂。外在動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)的滿足是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)帶來的其他方面有強(qiáng)烈的需要。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論班杜拉將期待分為兩種：一種是結(jié)果期待，如一個(gè)人認(rèn)為只有自己較好地完成任務(wù)才能獲得高報(bào)酬，那他就很可能認(rèn)真努力地、較好地去工作。另一種是效能期待，如一個(gè)人認(rèn)為自己有能力把這項(xiàng)任務(wù)完成好，且做好之后能得到較高報(bào)酬，那么他會(huì)認(rèn)真地去工作?！　∮绊懽晕倚芨行纬傻囊蛩刂饕袃蓚€(gè)：一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn);一

3、個(gè)是個(gè)體的歸因方式。個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)有兩類：一類是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。另一類是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)。歸因理論是以認(rèn)知的觀點(diǎn)對(duì)自己和他人行為的原因進(jìn)行解釋的動(dòng)機(jī)理論。人們對(duì)行為的成敗原因的分析主要可歸納為四方面的因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。這些因素又可進(jìn)一步歸納為三個(gè)維度：控制性、穩(wěn)定性和因素來源。一般來說，把行為結(jié)果成敗的原因歸于外部的、不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體對(duì)后續(xù)行為的動(dòng)力;而把行為結(jié)果成敗的原因歸于內(nèi)部的、可控的因素，則會(huì)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)后續(xù)行為的動(dòng)力。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷

4、移一、學(xué)習(xí)遷移概述一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移時(shí)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的種類：1、根據(jù)遷移的效果，可把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。2、根據(jù)遷移的影響方面，可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移。3、根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。4、根據(jù)遷移的內(nèi)容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。不論何種遷移都有積極的和消極的之分，即正遷移和負(fù)遷移。二、學(xué)習(xí)遷移的理論早期的遷移理論1、形式訓(xùn)練說是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。2、相同要素說。根據(jù)這一點(diǎn)，兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)間之所以有遷移，是因?yàn)樗麄冎g有共同的元素。3、概括化理論三、遷移與教學(xué)

5、教師在教學(xué)中應(yīng)注意努力貫徹一下教學(xué)原則1、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)2、注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移。4、在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。5、有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。6、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。第三節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述研究科歸納為三種觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則。2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過程。3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了

6、提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為三類：一是陳述性知識(shí)。二是程序性知識(shí)。3、三是策略性知識(shí)。學(xué)習(xí)策略的分類：1、單瑟洛的二分法。單瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。2、邁克卡的三分法。邁克卡將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。3、溫斯坦的四分法。(1)認(rèn)知信息加工策略。(2)積極學(xué)習(xí)策略。(3)輔助性策略。(4)元認(rèn)知策略。二、典型的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精致策略和組織策略。所謂的元認(rèn)知是以認(rèn)知過程本身的活動(dòng)為對(duì)象，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知

7、過程和結(jié)果的意識(shí)和控制。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知能力的核心是自我控制。元認(rèn)知能力的提高：1、讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記。2、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)知過程的意識(shí)。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑。4、知道學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力。5、向?qū)W生提高練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)。6、要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素。7、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。