2學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略(練習(xí))

《2學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略(練習(xí))》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、貳學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略1.了解學(xué)習(xí)動機(jī)的功能，理解動機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。2.了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。3.了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)—、學(xué)習(xí)動機(jī)概述（-）什么是學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是指、個體的學(xué)習(xí)行為，并便行為一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)牛依賴于學(xué)習(xí)和兩大因素。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動屮感到一種缺失、不平衡力求獲得滿足的內(nèi)部狀

2、態(tài)，誘因是指能夠滿足個體某種需要的外部條件或刺激物。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類從不同角度出發(fā)，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分成不同的類型。根據(jù)動機(jī)起作用的長短，可把學(xué)習(xí)動機(jī)分為動機(jī)和動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的關(guān)注,可以分為學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的，可以分為的學(xué)習(xí)動機(jī)和的學(xué)習(xí)動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的方向，可以分為動機(jī)和動機(jī)。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的功能學(xué)習(xí)動機(jī)在人類學(xué)習(xí)行為中起著發(fā)動、指引和維持的功能，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)目標(biāo)和成效的重要因素。1.功能動機(jī)是在需要刺激卜-直接推動人進(jìn)行活動以達(dá)到冃的的內(nèi)部動力，他是活動的直接機(jī)制。當(dāng)學(xué)住對某些知識產(chǎn)牛強(qiáng)烈需

3、求和學(xué)習(xí)動機(jī)時，這種動機(jī)就會喚醒學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動機(jī)還能夠強(qiáng)化學(xué)牛的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，激活相關(guān)背呆知識,擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識貫通，提高學(xué)習(xí)效率。1.功能動機(jī)使人的活動具有選擇性。具有某種動機(jī)的學(xué)生會給自己,并使自己的學(xué)習(xí)行為朝向這些目標(biāo)。動機(jī)越強(qiáng)烈，人的行動目標(biāo)也越明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性也就越堅(jiān)定。2.功能學(xué)習(xí)動機(jī)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和意志力。學(xué)習(xí)動機(jī)有助于學(xué)牛的感知力、注意力、記憶力、想象力等智力因素的提高，同時対于影響學(xué)牛的非智力因素，如學(xué)習(xí)熱情、勤奮刻苦、堅(jiān)忍不懈、善于合作等都有很

4、大的和。二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論（-）強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論是范式下的動機(jī)理論。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生來自于。人的學(xué)習(xí)行為取決于相關(guān)刺激是否因?yàn)閺?qiáng)化而建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。所謂,是指使個體行為頻率出現(xiàn)的可能性的結(jié)果。強(qiáng)化可以引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此，不必在強(qiáng)化Z外去尋求學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因，強(qiáng)化理論足以解釋個體行為的原因即動機(jī)。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為傾向即動機(jī)，是因?yàn)閷W(xué)牛的某種行為受到,使該行為和某種刺激因?yàn)閺?qiáng)化而建立牢固的,如家長的贊許、老師的表揚(yáng)、社會的肯定等，因此學(xué)生就具冇了某種°過去受到強(qiáng)化的行為比沒冇

5、受到強(qiáng)化的行為或者比受到懲罰的行為更。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)得到了強(qiáng)化，他就會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。和反，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，則是因?yàn)樗麄兿仍兊膶W(xué)習(xí)行為沒有得到強(qiáng)化或是受到懲罰。（-）成就動機(jī)理論成就動機(jī)是個體從事口己認(rèn)為重要的的工作，并努力的動機(jī)。成就動機(jī)理論是麥克蘭徳和阿特金森在默瑞的成就需要概念棊礎(chǔ)上形成的。于1963提出了成就動機(jī)模型。他認(rèn)為接近成就目標(biāo)的趨勢是由三個因索決定的:成就或渴望成功的動機(jī),成功地完成任務(wù)的,成功的，這些成分是一種相乘的關(guān)系，即力求成功（避免失?。┒枰猉期待X誘因。成就動機(jī)的

6、強(qiáng)度山與兩方而共同決定，即成就動機(jī)二力求成功一避免失敗。阿特金森還進(jìn)一步區(qū)分了成就動機(jī)的兩種不同傾向：力求成功的需要和避免失敗的需要，與此相關(guān)的就有力求成功者和避免失敗者。力求成功者更傾向于成功以及由成功帶來的積極體驗(yàn)；避免失敗者則更傾向丁失敗以及由失敗而帶來的消極感受。力求成功者往往將口標(biāo)定為獲得成功，他們會傾向于選擇的任務(wù)。避免失敗者會傾向于選擇非常或非常的任務(wù)。因?yàn)槿菀椎娜蝿?wù)可以減少失敗的可能性，而怵I難的任務(wù)即使失敗也會得到別人和自己的諒解，從而減少挫敗感。根據(jù)成就動機(jī)理論，不同的同學(xué)貝有不同的成就動機(jī)傾

7、向，有著不同成就動機(jī)傾向的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有不同行為傾向。為了更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同動機(jī)類型采取相應(yīng)措施，如對于力求成功的學(xué)生可以安排為左右的任務(wù)，而對于避免失敗的學(xué)生則應(yīng)安排,給予他們及時積極的反饋，避免失敗感，提高效能感,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和樂趣。（三）歸因理論歸因理論是由社會心理學(xué)家海德于1958年提出的。海德認(rèn)為行為的后果主要受到兩種因素的影響：一是個人因素，即內(nèi)部因素，包括個人的能力和動機(jī)；二是環(huán)境因素，即外部因素，主耍包括工作本身的難易程度和運(yùn)氣。海德將相應(yīng)的歸因方式稱為個

8、人歸因和環(huán)境歸因。20世紀(jì)70年代后，韋納在海德的棊礎(chǔ)上對個體的歸因進(jìn)行了更為系統(tǒng)的研究。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一般人對■行為成功或失敗的歸因往往歸結(jié)為以下六個原因：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他。韋納將這六個因素歸納為三個維度：（內(nèi)部一外部）、（穩(wěn)定一不穩(wěn)定）和（可控一不可控）。如下表表示:內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控恒常的努力一時的努力教師的偏見他人的幫助不可