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1、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中合理應(yīng)用 摘要：雖然外語教學(xué)以學(xué)生為中心，但教師的作用不可低估。反思性教學(xué)能進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任性，是提高教師外語教學(xué)水平的一個有效途徑。本文闡述了進(jìn)行反思性教學(xué)的必要性和重要性，并從課堂觀察、教學(xué)日志、問卷調(diào)查和錄音錄像等方面探討了反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)大學(xué)英語責(zé)任性教學(xué)水平20世紀(jì)70年代以來，“教師即研究者”“反思的實(shí)踐者”“反思性教學(xué)”“行動研究”等概念越來越多地被人們所提及。Wallace（轉(zhuǎn)引自戴煒棟：2001）曾把教師的成長概括為三種模式：（1）匠才模式（craftmodel）：此類教師
2、依賴觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師和自己的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高教學(xué)水平；（2）應(yīng)用科學(xué)模式（appliedsciencemodel）：教師學(xué)習(xí)與外語有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)；（3）反思模式（reflective10model）：教師在教學(xué)實(shí)踐、觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。從我國目前的實(shí)際情況來看，全國各地不同程度地缺乏合格的外語教師，而師資隊(duì)伍是外語教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)修機(jī)會少，教師要想提高自己的教學(xué)水平，較為有效的方法就是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過反思的模式，尋求問題的答案，從而提高教學(xué)水平。一、反思性教學(xué)的理
3、論依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對反思性教學(xué)進(jìn)行過闡述。維拉（L.Valli）（轉(zhuǎn)引自熊川武：1999）從理性角度考察反思性教學(xué)認(rèn)為，反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。希昂（D.A.Schon：1983）指出，反思性教學(xué)就是從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法。熊川武（1999）認(rèn)為，反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型的教師的過程。具體來說
4、，第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)為基本點(diǎn)。第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力。第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。從以上的闡述可以看出，反思性教學(xué)，從根本上說，就是通過反思提出問題——探討研究解決問題——達(dá)到師生共同發(fā)展的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為高成效教學(xué)是教師與學(xué)生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西，因此教師本人與其所教是難以分開的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教師人格的一部分。沒有任何兩個教師或兩種教學(xué)情境是一樣的（MarionWilliams&Robert10L.Burden：2000）。因此，他人所概括出的優(yōu)秀教師的教學(xué)模式并不一定適用千差萬別的教學(xué)
5、環(huán)境和個人。按照建構(gòu)主義的教學(xué)觀，在教師與學(xué)生的互動中，雙方都在重新建構(gòu)自己的認(rèn)識方法、建構(gòu)對各種事物和觀點(diǎn)的理解，同時他們也都在重新建構(gòu)著對彼此的理解。所以建構(gòu)主義要求教師對自己認(rèn)識世界的方法、自己的教育觀念和教學(xué)方法有更多的自我意識。正是建構(gòu)主義中這一重要的教學(xué)觀促使了反思性教學(xué)概念的產(chǎn)生。教師的決策分別體現(xiàn)在課前、課中和課后三個階段的一系列活動中。但人們并非在任何情況下都先思后行，而是邊行邊思后自發(fā)做出行動決定，即所謂“行動中的理論”。而決定每個獨(dú)特教學(xué)方式的正是這種行動中的理論而不是由外部強(qiáng)加的理論或知識。（Schon：1983）。反思性教學(xué)從宏觀上
6、講就是反思不可言狀的、隱含在行動之中的教學(xué)信念和原則，使之外顯出來，從而了解自己的信念體系，不斷充實(shí)和更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理論。正如MarionWilliams&RobertL.Burden（2000）指出的：“教師的信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為?！睆奈⒂^上講，反思性教學(xué)就是對課堂教學(xué)過程的反思，對教與學(xué)的反思。隨著教師在教學(xué)技能、意識和知識方面的發(fā)展，他們應(yīng)從只關(guān)注基本教學(xué)技巧和技能，即技能的合理性，向教學(xué)的合理性發(fā)展，而要達(dá)到教學(xué)的合理性則可借助于批判性反思來實(shí)現(xiàn)。二、反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用10Bartlett（J.C.Richard
7、sandD.Nunan：2000）認(rèn)為反思性教學(xué)應(yīng)包含五個環(huán)節(jié)。它們分別為：（1）Mapping（描繪）——探討“WhatdoIdoasateacher”（作為教師我在干什么？或我是什么樣的教師？）。這一階段教師開始描述自己體會到的有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的知識、觀念和原則。（2）Informing（領(lǐng)悟）——探討“Whatisthemeaningofmyteaching？”（我的教學(xué)意味著什么？）。在這一階段教師揭示出指導(dǎo)自己教學(xué)形式的自我解釋的理論。（3）Contesting（質(zhì)疑）——探討“HowdidIcometobethisway？Howwasitpossib
8、leformypresentviewofteachi
