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1、論反思性教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用 摘要：反思性教學(xué)是備受關(guān)注的一種教學(xué)理論，是教師提高英語(yǔ)教學(xué)水平及自我發(fā)展的有效途徑。本文闡述了反思性教學(xué)的內(nèi)涵、反思性教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義，分析了如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用反思性教學(xué)，并探討了開(kāi)展反思性教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用方法一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵“反思性教學(xué)”也稱“反思性實(shí)踐”，這一概念來(lái)自于美國(guó)教育學(xué)家Dewey，他在1933年出版的專著HowWeThink一書(shū)中提到“反思是對(duì)任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，進(jìn)行主動(dòng)的
2、、持續(xù)的和周密的思考”。[1]1983年，美國(guó)思想家Schon在其著作TheReflectivePractitioner中提出：“反思性實(shí)踐是思想和行動(dòng)之間的對(duì)話”，提出了實(shí)踐中的反思和對(duì)實(shí)踐的反思。[2]Zeichner教授在其專著ReflectiveTeaching（1996）一書(shū)中說(shuō)：“反思性教學(xué)是對(duì)個(gè)人信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值，以及環(huán)境的再認(rèn)、檢驗(yàn)和沉思?！盵3]我國(guó)學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning
3、to8teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learningtolearn）”統(tǒng)一起來(lái)，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。[4]這個(gè)定義揭示了反思性教學(xué)的主要特征。1.立足教學(xué)實(shí)際，探索和解決教學(xué)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中不能照搬課本，年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)同樣的工作，而應(yīng)該在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并解決問(wèn)題。以檢討的、開(kāi)放的態(tài)度來(lái)真誠(chéng)面對(duì)自己實(shí)踐中的問(wèn)題和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)更高效。2.以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。反思性教學(xué)的使命是對(duì)教學(xué)實(shí)
4、踐合理性的無(wú)止境的追求，反思型教師不能僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)不斷追求更好地完成教學(xué)任務(wù)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，越能反思的教師，越是好教師，越能將教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量提升到新高度。[4]3.結(jié)合“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，促師生共同發(fā)展。反思性教學(xué)不僅要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)，而且要求教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，反思性教學(xué)不僅關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，而且關(guān)心教師的全面發(fā)展。當(dāng)教師全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)促使自己的發(fā)展，只有會(huì)反思教學(xué)的教師才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。4.反思性教學(xué)是教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程。8反思性教學(xué)在本質(zhì)上是教師主動(dòng)的思維過(guò)程，教師改
5、善行動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，作為終身學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)教師反思的主要力量。二、反思性教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義1.反思性教學(xué)有利于高職英語(yǔ)教學(xué)改革。作為我國(guó)高等教育體系中的一種重要教育形式，高職教育進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期。2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。[5]部分教師開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)課程改革的嘗試，課程改革能否培養(yǎng)
6、出企業(yè)需要的技能型人才？教師只有不斷開(kāi)展反思性教學(xué)，反思教學(xué)效果，調(diào)整課程設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的技能型人才。因此，反思性教學(xué)有利于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。2.教學(xué)反思有利于高職英語(yǔ)教師的發(fā)展。8教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)水平及提升自身素質(zhì)的重要途徑。對(duì)于教師而言，他們處于紛繁復(fù)雜的各種日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)反思能使教師意識(shí)到自己究竟進(jìn)行了哪些實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)的后果是什么，以及引導(dǎo)這些活動(dòng)的信念是什么。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)反思，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的各個(gè)要素能從教師忙忙碌
7、碌的工作中分離出來(lái)，進(jìn)入教師的思維世界，作為分析的對(duì)象。通過(guò)教學(xué)反思來(lái)尋找各個(gè)要素之間的關(guān)系，在解釋與分析這些要素及其關(guān)系的過(guò)程中來(lái)“認(rèn)識(shí)”自己的實(shí)踐，識(shí)別改善實(shí)踐的其他途徑。總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，是一種再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思可能在不同時(shí)間進(jìn)行，如在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)難度、改變教學(xué)方法等，稱之為教學(xué)中的反思，教學(xué)中的反思需要教師對(duì)實(shí)踐情境不斷詮釋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。反思也可能在教學(xué)后進(jìn)行，如教學(xué)后反思教學(xué)效果，根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)等。因此，反思也是“行動(dòng)——觀察——分析評(píng)
8、價(jià)——計(jì)劃——行動(dòng)”的過(guò)程。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中必定有不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，從而促使自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。三、反思性教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)生認(rèn)生詞、讀句子、學(xué)課文、講語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力
