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《淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略-孔如良.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）論文題目淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略學(xué)生孔如良學(xué)號1033001265007指導(dǎo)教師王建國專業(yè)漢語言文學(xué)年級2010秋本科學(xué)校學(xué)院..目錄中文摘要與關(guān)鍵詞……………………………………………………………………1一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍………………………………………………1（一）營造氣氛………………………………………………………………………1（二）減輕壓力………………………………………………………………………1二、重視朗讀，提升閱讀能力………………………………………………………2（一）讀通課文………………………………………………………………………2（二
2、）讀懂課文………………………………………………………………………3（三）誦讀課文………………………………………………………………………41.誦出“韻”味…………………………………………………………………42.誦出“情”味…………………………………………………………………53.誦出“意”味…………………………………………………………………5三、白話講寫，拓展學(xué)生思維………………………………………………………5（一）話說文言文……………………………………………………………………5（二）編寫文言文……………………………………………………………………6參考文獻……………………………………………………
3、…………………………7..[摘要]小學(xué)文言文教學(xué)的基本策略應(yīng)該建立以課堂為中心，以“讀通、讀懂、讀深、讀味”的基本結(jié)構(gòu)建設(shè)文言文教學(xué)的有效探究模式，并適度從從課堂向課外拓展，拓展文言文閱讀，建立課外補充型文言文閱讀機制。以朗讀來帶領(lǐng)文言文學(xué)習，讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考。真正達到小學(xué)階段文言文學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的研究目標。讓學(xué)生在積極、主動、合作的主要形式下，讓學(xué)生成為學(xué)習文言文的主人，實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”的語文學(xué)習的價值追求，達到新課標指出的“讓學(xué)生閱讀淺顯文言文”的目標。[關(guān)鍵
4、詞]文言文；教學(xué)策略；興趣；誦讀；課堂1..淺談小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略在小學(xué)階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，學(xué)生比較容易理解，但也有為數(shù)不多的幾篇文言文。從小學(xué)五年級下冊開始，學(xué)生就開始接手文言文學(xué)習，其中五年級下冊和六年級上冊各安排了一篇，分別是《氏之子》和《伯牙絕弦》，六年級下冊安排了《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》兩篇文言文。目的是讓學(xué)生在學(xué)習文言文時，初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，培育熱愛祖國語言文字的情感。并通過學(xué)習文言文，提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力，體會文言文所蘊含的深厚道理，在思想上得到啟迪。同時掌握一定的學(xué)習文言文的方法，為初中的文言文
5、學(xué)習奠定基礎(chǔ)。那么在小學(xué)階段，文言文應(yīng)該運用怎樣的策略進行教學(xué)，才會收到良好的效果呢？對此，我進行了初步的探索。一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍俗話說：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生第一次接觸文言文，帶的是一種興奮與驚喜，一種新鮮與好奇。小學(xué)生剛剛接觸文言文時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，否則，學(xué)生就會怕學(xué)文言文，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)文言文的心理。如果我們在文言文教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就可以使教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，課堂教學(xué)效率也就會隨之大幅度提高，那么怎樣才能在文言文的教學(xué)中激活學(xué)生的學(xué)習興趣呢？（一）營造氣氛對學(xué)生來說，第一次接觸文言文時，感覺會比較陌生和新奇，課文難懂，又不好讀。
6、所以教師要設(shè)法營造學(xué)習古文的氣氛。我在教學(xué)《氏之子》時，首先用一個淺顯易懂的故事導(dǎo)入，當學(xué)生聽得津津有味時，我指出把這個有趣的故事用古文寫下來是什么樣子。頓時學(xué)生心中產(chǎn)生好奇，都在等待古文的出現(xiàn)，于是我用課件出示了《氏之子》的主題圖，并播放有節(jié)奏的朗讀全文，學(xué)生仿佛沉靜在美妙的音樂欣賞中，從而營造了一個學(xué)習古文的良好氛圍。此外，在文言文的課堂教學(xué)中，教師配樂深情讀，通過多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。在這樣的氛圍中，學(xué)生對文言文就從陌生到走近，再到融入，從讀得生澀到讀得流暢，再到讀得韻味十足。（二）減輕壓力“難讀”“難懂”造就了文言文對學(xué)生產(chǎn)生某種莫明的壓力，也使學(xué)生對文言
7、文有了畏懼。教師應(yīng)從心理層面上讓學(xué)生消除憂慮，在學(xué)習時，我還時常提醒學(xué)生：“同1..學(xué)們不用害怕文言文，萬事開頭難，只要我們一起努力，就一定能學(xué)好文言文的?！睂W(xué)生聽了，心理好受了很多，也多了一份學(xué)習的激情。教師應(yīng)用多種方法，打通文言文與現(xiàn)代文的通道，降低學(xué)習的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。如《氏之子》中，很多字詞的理解，我讓學(xué)生自己看下面的注釋弄懂，剩下不懂的字詞采取猜一猜的方法，叫學(xué)生先猜，再讓優(yōu)等生幫助解決
