小學(xué)低段估算教學(xué)現(xiàn)狀和策略探究

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1、小學(xué)低段估算教學(xué)現(xiàn)狀和策略探究　　【摘要】新課改以來，估算受到前有未有的重視。但通過對小學(xué)低段估算教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師重視估算停留于表面，學(xué)生對“估算”的了解并不多，估算情感比較平淡，估算意識、技能和方法比較薄弱。這就要求廣大的一線教師要切實加強(qiáng)估算教學(xué)，使估算教學(xué)取得實效，讓估算綻放“光彩”?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)估算策略估算能力估算意識新課改后估算教學(xué)得到前所未有的重視。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了估算的教學(xué)內(nèi)容和估算意識及其技能培養(yǎng)的要求。在實踐中，專家及一線老師對此也進(jìn)行了積極地探索、研究。但時至今日，估算教學(xué)效果并不理想。通過對我校低段估算教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師重視估算停留于表面；家

2、長對孩子估算的指導(dǎo)幾乎為“0”；而我們的學(xué)生對“估算”的了解也并不多；估算情感比較平淡；估算意識、能力比較薄弱。于是，我結(jié)合估算教學(xué)的這一現(xiàn)狀，重新審視我們以往的估算教學(xué)，進(jìn)行積極的探索，在肯定中找不足，在不足中探求更好的方法。一、家校聯(lián)合，雙管齊下教師、家長雙方要轉(zhuǎn)變觀念，共同重視估算。首先是教師，要加強(qiáng)自身估算6知識建設(shè)，要多給學(xué)生提供參與估算的機(jī)會，要把估算排到與精確計算同等重要的位置。其次是家長，俗話說：“家長是孩子的第一任老師”。作為家長要注重孩子估算能力的培養(yǎng)，平時要多給孩子滲透估算意識，提供一些簡單的估算生活問題，了解一下孩子估算發(fā)展水平。這樣，在教師、家長雙方的共同努力下、

3、影響下，孩子也會更加重視估算。同時，由于教師、家長對估算的重視，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的估算氛圍，使我們的孩子更加深刻感受、體會估算的作用、價值和意義，從而進(jìn)一步增強(qiáng)估算的情感。二、及早鋪墊，提早滲透小學(xué)數(shù)學(xué)里常見的估計有數(shù)量的估計、度量的估計、計算的估計等，計算的估計即估算，而數(shù)量的估計、度量的估計有需要估算的配合，有時也能促進(jìn)估算思想的萌發(fā)。教材呈現(xiàn)數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運算、常見的量和測量等教學(xué)內(nèi)容時，有意識地利用數(shù)量的估計、度量的估計進(jìn)行估算的滲透，為教學(xué)估算作知識準(zhǔn)備和思想鋪墊。數(shù)量估計。如教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，讓學(xué)生估計一下一杯花生米大6約有幾粒、一篇文章大約有幾個字等活動。滲透一些簡單

4、的數(shù)量估測方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的估算意識。又如一年級下冊多得多、少得多、多一些、少一些的教學(xué)，學(xué)生通過數(shù)量之間的關(guān)系及大小程度來估測另一個數(shù)。蘊含了估算的思想方法，為估算教學(xué)做好前期滲透和準(zhǔn)備?？傊?，教師要充分的挖掘、利用教材中的估算素材，充分做好估算學(xué)習(xí)的前期滲透工作，為估算教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。三、歸納概況，提煉方法俗話說：“巧婦難為無米之炊”，在估算過程中要想學(xué)生靈活、科學(xué)、合理運用估算方法解決問題，首先學(xué)生必須了解、認(rèn)識、掌握基本的估算方法。為此，筆者把低段常用的估算方法進(jìn)行了歸納，現(xiàn)舉例說明如下。1.估大法。如不計算說說小狗計算的對嗎？42×29=1518（），其實這題可以用估大法，

5、即使把42看做50，把29看做30，把這兩個乘數(shù)都看大了，得數(shù)才1500。正確得數(shù)應(yīng)該比1500小，所以是錯的。2.四舍五入法。例如，一頭奶牛一天大約可擠奶29千克，照這樣計算，明明家的42頭奶牛一天大約可擠奶多少千克？就可通過四舍五人把29看作30，42看作40，一天大約可擠奶1200千克。3.估小法。如不計算說說小貓計算的對嗎？42×29=788（），其實這題可以用取首法，使把42看做40，把29看做20，40×20還等于800呢！正確得數(shù)應(yīng)該比800大，所以788不對。64.從前往后法。如人教版課標(biāo)實驗教科書《數(shù)學(xué)》二年級上冊在教學(xué)加減法估算時，媽媽帶100元錢去商店買下列生活用品（

6、課本相應(yīng)圖中顯示熱水瓶價格為28元、燒水壺價格為43元、水杯價格為24元），媽媽帶的錢夠嗎？這題應(yīng)用從前往后法，先算這三個數(shù)十位上的和是20+40+20=80，再估算這三個數(shù)個位上的8+3+4的和小于20，結(jié)果應(yīng)該不到100元，所以媽媽帶的錢夠了。其實，估算方法豐富多樣，靈活多變，并無定法，需結(jié)合情景，恰當(dāng)運用。教師和學(xué)生要做個估算的有心人，不斷去研究、概括、提煉，做個“有米之巧婦”。四、分析結(jié)果，合理調(diào)整我國學(xué)者王鮮鳳在碩士學(xué)位論文中寫到：一個優(yōu)秀估算者運用的三個關(guān)鍵過程是“重新表述”、“轉(zhuǎn)化”和“補(bǔ)償”。而我國的估算教學(xué)一般只停留在“重新表述”和“6轉(zhuǎn)化”兩個過程，沒有根據(jù)具體情況對答

7、案進(jìn)行“調(diào)整”或“補(bǔ)償”。實際上“調(diào)整”和“補(bǔ)償”是估算一個較高的境界，在小學(xué)低段就要適當(dāng)?shù)臐B透這種思想和方法。如這題：每節(jié)車廂可坐118人，這列火車掛了12節(jié)車廂大約可坐幾人。有的學(xué)生把12看作10，118看作120，估得結(jié)果大約有1200個座位；有的學(xué)生把12看作10，118不變，估得結(jié)果大約有1180個座位。教師在肯定后，并不能滿足于此，應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生思考、分析：每節(jié)車廂118人可以看做120人，10節(jié)就是1200