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《淺談小學(xué)低段的估算教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談小學(xué)低段的估算教學(xué) 估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識,對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果,做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法,也是一種思維方法,它有利于學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實用、相對準(zhǔn)確的特點,可以提高學(xué)生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學(xué)知識,更是解決問題的有效手段,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)價值,因此,教師要重視和加強估算教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的估算意識和估算技能,提高學(xué)生的計算能力。.L.編輯。 1估算教學(xué)內(nèi)容的編排 “加強估算”是《新
2、課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的計算教學(xué)的重要理念之一,學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算,并能解釋估算的過程”是小學(xué)低學(xué)段要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。人教課標(biāo)版教材,從二年級開始,就安排了估算的教學(xué)內(nèi)容。其中,二年級編排了“加減法的估算”,三年級編排了“乘除法的估算”。估算內(nèi)容看似簡單,但是,在實際教學(xué)中,教師普遍感到“估算難教”,學(xué)生更是覺得“估算是多余”。那么,為什么會出現(xiàn)這種狀況呢? 2估算教學(xué)難的原因分析 估算教學(xué)難,難在培養(yǎng)學(xué)生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。估算內(nèi)容從學(xué)生角度來講,主要存在以下四個方面的問題:
3、 (1)學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)估算,感受不到估算的必要性。學(xué)生是在認識了100以內(nèi)的數(shù)之后,再學(xué)習(xí)“加減法的估算”這部分內(nèi)容的,估算的數(shù)目不大,直接口算并不難,而采用“估算”則顯得牽強附會。另外,學(xué)生進行估算時,不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”,然后還要口算,這樣程序較多,而且學(xué)生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果,學(xué)生會覺得估算麻煩,不如直接口算或筆算來得快,因而不想用估算了,造成學(xué)生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象?！ ?2)學(xué)生不明白為什么要運用估算,體會不到估算的優(yōu)越性。估算學(xué)習(xí)是貫穿于數(shù)的認識和計算的各個活動
4、中的,與其它計算教學(xué)知識密不可分。例如,我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結(jié)果對不對,就不必精確計算,而是鼓勵學(xué)生運用估算去驗證。估算作為一種驗算方法,能快速檢查計算結(jié)果是否合理。在具體的生活情境中,讓學(xué)生理解,估算比精確計算快捷,估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力,估算的靈活運用,促進了口算、筆算的熟練、準(zhǔn)確、迅速,體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性?！ ?3)學(xué)生不清楚在什么情況下選擇用估算,沒有估算意識。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計算,在教師的影響下,就逐步養(yǎng)成了“計算要準(zhǔn)確,計算結(jié)果是唯一”的觀念
5、。而估算是不需要準(zhǔn)確的計算或精確的結(jié)果的,是允許有誤差的。由于估算方法不同,估算的結(jié)果就不“唯一”了。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)估算的心理障礙,其心理特點和年齡特點導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動選擇估算,往往一看見“大約”、“大概”等字樣,就開始估算,而不知道為什么要選擇估算,顯得很機械?！ ?4)學(xué)生不知道選擇什么樣的估算策略,如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法?！肮浪惴椒ㄅc估算策略”概念上的混淆,以及估算結(jié)果的多元化,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。對于估算意識還是空白的學(xué)生來說,精確計算是比較直接的,而估算還要先轉(zhuǎn)一個“彎”,再進行計算,這種間接
6、性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種,而估算策略需要靈活選擇性的運用,對學(xué)生的綜合要求較高。在低學(xué)段,估算不需要那么復(fù)雜,估算教學(xué)的要求一定要簡單明確,就是讓學(xué)生掌握基本的估算方法,并引導(dǎo)學(xué)生能靈活的選擇合適的估算策略就行了?！ ?估算教學(xué)的實踐與探索 3.1創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受估算的作用 “加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內(nèi)容,是作為估算起始課教學(xué)的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品,熱水瓶28元,燒水壺43元,水杯24元,媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生
7、進行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十?dāng)?shù),把這些數(shù)化整,再口算,即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:.L.編輯。 (1)30+40+20=90(元)90<100錢夠了; (2)100-30-40-20=10(元)還多余10元,夠了; (3)100-30=70(元)70-40=30(元)30>24,剩下的錢夠買水杯?！ ⊥ㄟ^這節(jié)課的教學(xué),在具體問題情境中,讓學(xué)生感受到,有些問題的解決需要估算,有些問題的解決一定要算出精確數(shù)。比如,去商店買東西,媽媽看帶的錢是否夠,就要選擇估算,體
8、現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢,就一定要選擇精確計算。讓學(xué)生體會到,估算就在生活中,可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,學(xué)習(xí)估算還是很有樂趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識,并教給了學(xué)生估算的基本方法?！ ?.2尊重學(xué)生思維,注重估算方法的多樣化 無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”,估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似
