中學(xué)語文教學(xué)中的拓展與延伸.doc

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1、【中學(xué)語文高級(jí)教師申報(bào)材料之教學(xué)論文】立足課本，跳出課堂——淺談中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學(xué)鐘柏昌《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語文知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實(shí)踐教學(xué)中，大多

2、把注意力放在對(duì)一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢(shì)。限制了教師的文化和學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，除了對(duì)文章能作文體上的把握外，并沒有能積淀起應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，以及鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應(yīng)有的語文知識(shí)框架。我們語文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，顯得尤其重要。一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力拓展延伸是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度?又該向哪個(gè)方面延伸?要解

3、決好這個(gè)問題，關(guān)鍵在于教師在具體教學(xué)過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，并在教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。筆者認(rèn)為，要拓展學(xué)生的閱讀面，不妨從情節(jié)、主題、作家、文體等四個(gè)角度著手。1、從情節(jié)角度延伸可通過對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：莫泊桑的小說《項(xiàng)璉》的結(jié)尾，在佛來思節(jié)夫人說出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮蟾氯欢?，這樣的結(jié)局耐人尋味，令人拍案叫絕，但總覺得意猶未盡。于是就有很多關(guān)于瑪?shù)贍柕潞罄m(xù)命運(yùn)的推測(cè)。在分析課文內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生為作品續(xù)個(gè)結(jié)尾。學(xué)生在文本情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，擬寫出

4、以下幾個(gè)方案：A、瑪?shù)贍柕禄诤薏灰?，從此拋開享樂思想和虛榮心，開始腳踏實(shí)地地生活；B、瑪?shù)贍柕掳俑薪患?，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終；C、瑪?shù)贍柕孪渤鐾?，討回了三萬五千五百法郎，又出入于上流社會(huì)，重新追求她夢(mèng)寐以求的生活；D、瑪?shù)贍柕聻閵Z回那掛鉆石項(xiàng)鏈，與佛來思節(jié)夫人爭(zhēng)吵不休，不得不對(duì)簿公堂；E、最后瑪?shù)贍柕潞头饋硭脊?jié)夫人都驚訝地發(fā)現(xiàn)，賠償?shù)哪菕祉?xiàng)鏈也是假的。針對(duì)學(xué)生續(xù)寫的這些方案，根據(jù)續(xù)寫合理、新穎的要求，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)方案的優(yōu)劣。學(xué)生經(jīng)過分析、討論，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：(1)既然女友肯當(dāng)面承認(rèn)自己當(dāng)初借出的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌?/p>

5、的，就不大可能不愿歸還，所以“D”不合情理。(2)“C”也有同樣的毛病。課文第二段寫到：“在婦女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明、優(yōu)雅的資質(zhì)、溫柔的性情，就是她們唯一的資格?！奔热滑F(xiàn)在她已經(jīng)“成了一個(gè)窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會(huì)、做貴夫人的唯一資本。(3)一個(gè)人只有首先認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，然后才會(huì)改正錯(cuò)誤。文中有這樣一句話：“有時(shí)候，她丈夫辦公去了，她一個(gè)人坐在窗前，就回想起當(dāng)年那個(gè)舞會(huì)來，那個(gè)晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊!”這說明她并沒有意識(shí)到其悲劇的思想根源。所以，“A”項(xiàng)與原文提供的信息也是矛盾的。(4

6、)她一心想進(jìn)入上流社會(huì)做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。如今年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項(xiàng)鏈。從而導(dǎo)致她喜怒無常，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是合乎情理的。(5)“E”項(xiàng)留下了豐富的想象空間，與課文的結(jié)尾有異曲同工之妙。從表現(xiàn)的思想意義來看，把批判的矛頭直指那個(gè)弄虛作假的社會(huì)，從而深化了原文的主題。所以“E”比較好。這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想，從而，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。2、從主題角度延伸同樣的題材，在不同作家的筆

7、下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌，表現(xiàn)出不同的主題。此時(shí)，教師可由此出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易領(lǐng)會(huì)作品的特色。例如，唐詩宋詞在中學(xué)語文中占有重要地位，它們以極其凝煉的語言表現(xiàn)深刻的文化內(nèi)涵、豐富的思想情感和高尚的精神品格。在教學(xué)中，可從詩詞意象入手，把握意象的特定內(nèi)涵，通過大量具有共同意象的詩詞的比較閱讀，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞所蘊(yùn)涵的主題。如“月”是我國古代詩人所鐘愛的意象，詩人們往往喜歡借月描繪美麗的景色，從而寄托情感和理想，傳達(dá)審美情趣。走進(jìn)蘇軾的《卜算子》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來

8、，縹緲孤鴻影”能感受到作者遭受政治迫害后孤獨(dú)的處境和悲傷的心情；讀李后主的《相見歡》“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”可體會(huì)到詩人國破家亡的痛苦心情；讀到歐陽修的《生查子》“月上柳梢