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《淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展與延伸.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展與延伸《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語文知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。然而，在我們的實(shí)踐教學(xué)中，大多把注意力放在對(duì)一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只見樹木，不見森林”的思維定勢(shì)。限制了教師的文
2、化和學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，除了對(duì)文章能作文體上的把握外，并沒有能積淀起應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，以及鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應(yīng)有的語文知識(shí)框架。楊振寧教授曾這樣評(píng)論中美學(xué)生：“中國的留學(xué)生，學(xué)識(shí)成績都是很好的，但是知識(shí)面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺得書上的知識(shí)就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學(xué)生有很大的差別。”他的話一針見血地指出了我國教育教學(xué)的弊端，同時(shí)也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要的。一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；拓展延伸是針對(duì)教材的
3、和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為"例子"，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體等四個(gè)角度著手。1、從情節(jié)角度中延伸可通過對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，我們知道《孔乙己》一文，最后作者
4、用句近乎模糊的語句“——大約孔乙己的確死了”來作結(jié)?？墒恰吧灰娙耍啦灰娛?，怎么去“結(jié)案”呢？于是，讓學(xué)生想象。許多學(xué)生就結(jié)合上文孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑，——饑寒過度，暴尸野外。而有部分學(xué)生卻認(rèn)為“世界之大，無奇不有”，學(xué)著武俠劇中慣用的一環(huán)——無巧不成書，給人以驚喜，孔乙己在他最危難之際，來了個(gè)救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風(fēng)，最終取得功名，且回到當(dāng)?shù)兀旀?zhèn)）任父母官……這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展他
5、們的想象力和創(chuàng)造力。2、從主題角度延伸“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。例如，講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不
6、息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生迂世的感情。再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，請(qǐng)來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，引進(jìn)《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。教師如此有意識(shí)地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。3、從作家角度延伸中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是
7、《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可趁機(jī)，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯提轄后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。另外，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識(shí)貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時(shí)，可結(jié)合她的前期作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時(shí)代背景有關(guān)。4、從文體的角度延伸拿說明文為例，我
8、先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言
