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《理論部分復(fù)習(xí)要點.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教師教育技術(shù)水平考試理論部分2006.11教育技術(shù)：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。教學(xué)設(shè)計：主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計過程中對學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展特征、起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)習(xí)者起點水平的分析主要包括三個方面：一是對預(yù)備技能的分析，了解學(xué)習(xí)
2、者是否具有進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能；二是對目標技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已掌握了教學(xué)目標中的部分內(nèi)容；三是對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，可采用態(tài)度量表、觀察、會談等方式進行。媒體：是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。廣義的媒體是實現(xiàn)信息從信源到信宿的一切手段，包括書本、圖片、電影、電視、計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信衛(wèi)星等。媒體成為教學(xué)媒體的兩個基本要素：用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息；用于支持教與學(xué)的活動。多媒體：指的是多媒體信息和多媒體技術(shù)，所謂多媒體信息是指集數(shù)據(jù)、文字、圖形與圖像為一體的綜合媒體信息。多媒體技
3、術(shù)則是指計算機綜合處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像、聲音、視頻等，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個具有交互性的系統(tǒng)。集成型、交互性、和控制性是多媒體的三個最基本的特征。教學(xué)媒體選擇依據(jù)：1、依據(jù)教學(xué)目標。2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。3、依據(jù)教學(xué)對象。4、依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)媒體選擇方法：1、問題表。2、矩陣式。3、算法型。4、流程圖教學(xué)設(shè)計的基本過程包括：前期分析、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。信息化教學(xué)設(shè)計過程：單元教學(xué)目標分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學(xué)過程
4、設(shè)計、學(xué)生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改。授導(dǎo)型教學(xué)：指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運用課堂教學(xué)形式。授導(dǎo)型課教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)媒體（至少四種）：.多媒體計算機、投影儀、大屏幕、實物展示臺、錄像機、影碟機探究型學(xué)習(xí)：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以解決問題的學(xué)習(xí)活動；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程；是圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作
5、和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)的目標：獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。探究型學(xué)習(xí)的特點：開放性、探究性、實踐性。MiniQuest的基本組成部分包括情境、任務(wù)、成果三部分。皮亞杰兒童的認知發(fā)展階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。教育評價：是以教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和手段，對教育活動的過程和結(jié)果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。教育評價功能：導(dǎo)向
6、功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵功能診斷性評價：是為了使教學(xué)更適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景，在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件所進行的評價。形成性評價：是在學(xué)習(xí)進展過程中所做的評價，具有反饋的功能，其目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進程，對學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整或修正，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標作為評價依據(jù)?？偨Y(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，是在學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進行的評價，這種評價關(guān)注的是整個教學(xué)階段所產(chǎn)生的結(jié)果，目的是了解整體的教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評價具有對后繼新階段的診斷性評價的作用
7、。教學(xué)目標是為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，根據(jù)層次和表述方式的不同可以分為“教學(xué)總目標”“課程目標”“單元目標”“學(xué)習(xí)目標”。學(xué)習(xí)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標，這涉及學(xué)習(xí)目標的分類問題，按照布盧姆“教育目標分類”理論，可以把學(xué)習(xí)目標因素分為認知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域又包括知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。教學(xué)重點指教學(xué)內(nèi)容中最基本的、最主要的知識技能，在整個教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)核心地位，通常重點多
8、集中在基本概念、基本理論和基本方法上。綜合地考慮學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容也有利于理清教學(xué)重點。教學(xué)難點指教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到陰力較大或難度較高的地方。重點和難點有時是一致的，但有時也不一定，而且并不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。行為主義學(xué)習(xí)是個體某些條件限制下產(chǎn)生的反應(yīng)；個體習(xí)得的行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。側(cè)重于學(xué)習(xí)的外部行為研究，對陳述性知識和技能方面的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義。教師要觀察學(xué)生行為變
