高職院校-雙師型-教師培養(yǎng)方式改革探析

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1、高職院?！彪p師型”教師培養(yǎng)方式改革探析　　摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才是我國(guó)走新型工業(yè)化道路，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健康發(fā)展的必然要求，而建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量與之適應(yīng)的高職院?！彪p師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的”雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師隊(duì)伍；培養(yǎng)路徑“雙師型”教師是指既能教授專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的企業(yè)、社區(qū)、科研院所等實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，具備所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)任職經(jīng)歷、資格或能力的教師。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會(huì)分工的深化，

2、社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化、層次化、專業(yè)化趨勢(shì)，高職院校要謀求生存與持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就必須教會(huì)學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作、能應(yīng)用。而這些操作應(yīng)用能力在書(shū)本內(nèi)是無(wú)法學(xué)到的，需要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是擁有一支高水平、高素質(zhì)的”雙師型”教師隊(duì)伍。一當(dāng)前高職院?！彪p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀9盡管許多高職院校都知道”雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，但是由于各種原因，其培養(yǎng)效果還是不盡人意，”雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中還存在許多這樣或那樣的問(wèn)題，具體如下：1.”雙師型”教師來(lái)源單一。目前，高職院校引進(jìn)人才基本局限在高校應(yīng)屆畢業(yè)生、具有高級(jí)專業(yè)

3、技術(shù)職務(wù)、具有高學(xué)歷的教師或科研人員的范圍之內(nèi)，使得具有高水平，但學(xué)歷、職稱相對(duì)較低的、具有創(chuàng)新精神的人才難以進(jìn)入高職院校。由于高職院校教師來(lái)源相對(duì)比較單一，大多來(lái)源于高校畢業(yè)生，學(xué)歷達(dá)標(biāo)已不是問(wèn)題，很多學(xué)校不乏碩士及以上高學(xué)歷，但業(yè)務(wù)部門(mén)出身的教師較少，專業(yè)教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化、職業(yè)化程度較低。2.”雙師型”總量不足，結(jié)構(gòu)失衡。9高職院校”雙師型”教師總體比例偏低。另外，”雙師型”教師存在結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象，高職稱教師中”雙師型”教師比例較低。許多高職院?！彪p師型”教師占專任教師的還比較低。數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)教學(xué)需要，而且由于

4、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的偏差，大部分僅僅只是具備”雙師”資格而已，真正稱得上”雙師型”教師的比例或許更低。目前，職教師資素質(zhì)缺陷明顯，要么能文不能武、要么能武不能文，匱乏文武全才的職教師資。外聘的技術(shù)人員深諳實(shí)踐、擅長(zhǎng)技術(shù)不擅長(zhǎng)教學(xué)，校本的教師擅長(zhǎng)教學(xué)、不懂技術(shù)甚至不清楚實(shí)踐，所以我們的職教是在一條腿走路，培養(yǎng)的人才會(huì)是什么效果，可想而知。因此培養(yǎng)真正具有雙師素質(zhì)的”雙師型”教師迫在眉睫。3.激勵(lì)機(jī)制不健全，教師積極性不高。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，”雙師型”教師隊(duì)伍水平的提高，必須走產(chǎn)學(xué)研一體化的模式，必須與企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代管理緊密結(jié)合。但從實(shí)際情況看，多數(shù)高職院校并沒(méi)有從認(rèn)

5、識(shí)上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓勵(lì)和支持，這一方面使得專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性不高，公共課教師不注重雙師素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培養(yǎng)”雙師”素質(zhì)教師的環(huán)境。4.”雙師型”教師培養(yǎng)乏力。高職院校的”雙師型”教師培養(yǎng)中普遍存在重形式、輕質(zhì)量，僅局限于滿足上級(jí)評(píng)估指標(biāo)的要求，滿足于”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就，片面追求教師取得職業(yè)資格證書(shū)的數(shù)量，參加技能培訓(xùn)的參與人數(shù)，而忽略了對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了”雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量水平，使得高職院校的”雙師型”教師培訓(xùn)流于形式，這和高職院校的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)

6、、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的愿望是相違背的。如：目前很多教師通過(guò)參加教育行政部門(mén)組織專業(yè)技能培訓(xùn)或參加高職院校實(shí)訓(xùn)基地的各類形式培訓(xùn)來(lái)獲取9”雙師型”教師證書(shū)，這類培訓(xùn)，往往經(jīng)過(guò)短短幾天的培訓(xùn)，就頒發(fā)給所謂的骨干教師、”雙師型”教師證書(shū)，完全以拿證為目的，費(fèi)用高，實(shí)效性差，且培訓(xùn)項(xiàng)目本身針對(duì)性不強(qiáng)，教師的專業(yè)實(shí)踐能力得不到提升。二高職院?！彪p師型”教師培養(yǎng)方式改革探討既然”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的核心，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。那么隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，積極探索合理、有效的”雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑是高職院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)

7、十分緊迫的任務(wù)。下面介紹九種富有實(shí)效的培養(yǎng)路徑，希望能對(duì)各高職院?！彪p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的具體實(shí)施有所助益。1.校企合作方式。校企合作培養(yǎng)師資和學(xué)生是職業(yè)教育的發(fā)展方向。校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，它是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合是實(shí)施校企合作的有效途徑和方法。學(xué)校通過(guò)校企合作，建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于”工學(xué)結(jié)合”的深入開(kāi)展。可以按照人才培養(yǎng)模式，每年組織教師利用暑期進(jìn)行20-30天的實(shí)踐鍛煉，讓教師深入生產(chǎn)一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，參加企業(yè)的科研課題研究

8、，參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)。在工學(xué)結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)中，教師的理論與實(shí)踐，生