如何引導學生提出有價值數(shù)學問題

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1、如何引導學生提出有價值數(shù)學問題　　摘要：問題是數(shù)學的心臟，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的基礎。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往是老師提出問題，學生順著老師的思路去解決，所以常感覺學生不會提問題，提不出有價值的問題，從而忽視對學生問題意識的培養(yǎng)。新課程標準修訂稿頒發(fā)后，對于學生問題意識的培養(yǎng)提出了進一步的要求。教師在教學實踐中也開始重視培養(yǎng)學生問題意識。然而，當面對學生，面對應試，教師往往缺乏等待學生提出問題的耐心，缺乏為他們創(chuàng)設提問的空間和平臺?；谝陨?，筆者在教學實踐中反思，試圖改善這一現(xiàn)狀，并取得了良好的效果。關鍵詞：問題意識；數(shù)學問題；問題

2、情境；問題解決中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0116-026如何引導學生提出有價值數(shù)學問題　　摘要：問題是數(shù)學的心臟，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的基礎。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往是老師提出問題，學生順著老師的思路去解決，所以常感覺學生不會提問題，提不出有價值的問題，從而忽視對學生問題意識的培養(yǎng)。新課程標準修訂稿頒發(fā)后，對于學生問題意識的培養(yǎng)提出了進一步的要求。教師在教學實踐中也開始重視培養(yǎng)學生問題意識。然而，當面對學生，面對應試，教師往往缺乏等待學生提出問題的耐心，缺乏為他們創(chuàng)設提問的

3、空間和平臺?；谝陨?，筆者在教學實踐中反思，試圖改善這一現(xiàn)狀，并取得了良好的效果。關鍵詞：問題意識；數(shù)學問題；問題情境；問題解決中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0116-026如何引導學生提出有價值數(shù)學問題　　摘要：問題是數(shù)學的心臟，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的基礎。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往是老師提出問題，學生順著老師的思路去解決，所以常感覺學生不會提問題，提不出有價值的問題，從而忽視對學生問題意識的培養(yǎng)。新課程標準修訂稿頒發(fā)后，對于學生問題意識的培養(yǎng)提出了進一步的要求。教師在教學實踐

4、中也開始重視培養(yǎng)學生問題意識。然而，當面對學生，面對應試，教師往往缺乏等待學生提出問題的耐心，缺乏為他們創(chuàng)設提問的空間和平臺。基于以上，筆者在教學實踐中反思，試圖改善這一現(xiàn)狀，并取得了良好的效果。關鍵詞：問題意識；數(shù)學問題；問題情境；問題解決中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0116-026問題是數(shù)學的心臟，培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想的基礎。在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往是老師提出問題，學生順著老師的思路去解決，所以常感覺學生不會提問題，提不出有價值的問題，從而忽視對學生問題意識的培養(yǎng)。之前聽

5、了一節(jié)精彩的公開課，課堂從教學引入到探究過程、練習拓展都非常完美。最后老師例行公事地問：“你們還有問題嗎？”在學生的沉默中結(jié)束全課。下課鈴剛一響，就有兩個孩子跑到老師的身邊，對老師說出了自己對該課的困惑。老師反問：“你的問題問得很好，可是你剛才為什么不提出來呢？”問題是學生了解新事物心理需求，每個學生心中一定都有問題，然而他們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境、提出問題的空間和勇氣。我認為，培養(yǎng)學生的問題意識的關鍵在于教師，教師將“你們還有問題嗎”，營造成實實在在的問題情境，讓學生自由發(fā)揮，提出有價值的數(shù)學問題。以下是我一節(jié)數(shù)學課記錄的片段，這也引發(fā)我對于問題教學的反思。一、片段背景北師大版教材四年級

6、下冊安排學生在掌握了小數(shù)乘整數(shù)以及小數(shù)點移動的規(guī)律后，學習小數(shù)乘小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)時，把小數(shù)看作整數(shù)相乘，乘數(shù)一共是幾位小數(shù)，就給積點上幾位小數(shù)。知識點三句話就可以結(jié)束。但是，個性張揚的孩子們并不是你告訴他方法就可以心服口服地接受，他們有參與知識構(gòu)建的要求。因此，越是簡單的計算教學，越要重視知識形成的過程。在進行該課的教學時，我從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們盡情猜測這種類型題目的計算方法，提出問題和困惑，進而引發(fā)思考，解決求證。二、引入新課，提出問題6片段1：課始，我提出問題：“昨天我們已經(jīng)學過了小數(shù)乘整數(shù)，今天我們要學習的是小數(shù)乘小數(shù)。猜測一下，小數(shù)乘小數(shù)的方法可能是怎樣？”生1：“我覺

7、得和小數(shù)乘整數(shù)的方法應該一樣，先把小數(shù)看做整數(shù)，然后在得出的積上點上小數(shù)點，如0.3×0.8=2.4?！睅煟骸澳愕乃悸泛軐?，而且還能舉例說明，把沒有學過的問題轉(zhuǎn)化為相關的知識來解決。但是同學們，你們覺得這個積對嗎？”全班同學立刻出現(xiàn)了兩種意見，展開辯論。每一方都試圖說服對方。學生發(fā)言如下：生1：“我認為是對的。我現(xiàn)在列了一個豎式，乘數(shù)的小數(shù)點對齊，積的小數(shù)點也要對齊?！痹搶W生說完就在黑板上列了一個小數(shù)點對齊的豎式。部分學