學(xué)校本位美術(shù)綜合課程探究

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1、學(xué)校本位美術(shù)綜合課程探究　　教育部頒布的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中指出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程”，“積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程”，并設(shè)立了試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)，這標(biāo)志著我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系已進(jìn)入了實(shí)施階段。一、學(xué)校本位及學(xué)校本位美術(shù)綜合課程學(xué)校本位我

2、們可以從以下四個(gè)方面來(lái)理解：（1）以學(xué)校為基地。課程整合的全部要素，從計(jì)劃的設(shè)定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立，都是在學(xué)校發(fā)生和建立的。（2）以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校課程整合的方式和策略等以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)以及可利用的資源為依據(jù)。（3）以學(xué)校為主體。課程整合是在領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程基本精神的前提下，根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行整合的校本化過(guò)程，學(xué)校和教師是真正的課程整合的主體和主人。（4）以滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生的需要為根本宗旨。課程整合以滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨。9學(xué)校本位美術(shù)綜合課程探

3、究　　教育部頒布的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中指出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主”，“初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程”，“積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程”，并設(shè)立了試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試驗(yàn)，這標(biāo)志著我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系已進(jìn)入了實(shí)施階段。一、學(xué)校本位及學(xué)校本位美術(shù)綜合課程學(xué)校本位我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)

4、理解：（1）以學(xué)校為基地。課程整合的全部要素，從計(jì)劃的設(shè)定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)到相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的建立，都是在學(xué)校發(fā)生和建立的。（2）以學(xué)校為基礎(chǔ)。學(xué)校課程整合的方式和策略等以學(xué)校自身的性質(zhì)、條件和特點(diǎn)以及可利用的資源為依據(jù)。（3）以學(xué)校為主體。課程整合是在領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程基本精神的前提下，根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行整合的校本化過(guò)程，學(xué)校和教師是真正的課程整合的主體和主人。（4）以滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生的需要為根本宗旨。課程整合以滿(mǎn)足學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨。9所謂學(xué)校本位美術(shù)綜合課程，就是依據(jù)學(xué)校的實(shí)際

5、情況，包括學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)校文化、學(xué)生和教師的特點(diǎn)、周邊環(huán)境及社區(qū)的價(jià)值取向等，通過(guò)美術(shù)進(jìn)行課程的統(tǒng)整。其目的就是最大限度地發(fā)揮美術(shù)綜合課程的獨(dú)特性，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)校本位美術(shù)綜合課程的實(shí)施，不僅對(duì)教師、學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)校自身來(lái)說(shuō)都具有非常重要的教育意義。具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在以下這三個(gè)方面：（1）學(xué)校真正成為了教育的主體。（2）教師真正成為了課程的主人。（3）學(xué)生真正成為了課程的受益者。在美術(shù)綜合課程實(shí)施過(guò)程中，教師、學(xué)生和學(xué)校三者的角色都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師而言，其從被動(dòng)地接受教學(xué)任務(wù)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變

6、成為了自主選擇、開(kāi)發(fā)課程的“研究者”。對(duì)學(xué)生而言，以美術(shù)為核心來(lái)統(tǒng)整其他學(xué)科，對(duì)問(wèn)題從多角度進(jìn)行闡釋?zhuān)拐显趯W(xué)生心理上產(chǎn)生，最終達(dá)到人格的統(tǒng)整。對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校本位美術(shù)綜合課程是依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和條件進(jìn)行的統(tǒng)整，更加突出了學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，更加有利于構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)特色。二、學(xué)校本位美術(shù)綜合課程實(shí)施的基礎(chǔ)9目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行課程整合的改革，大多數(shù)都集中在三門(mén)綜合課程上，即“社會(huì)”、“科學(xué)”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課，但是以美術(shù)為核心統(tǒng)整的課程卻是非常少的。其實(shí)美術(shù)學(xué)科有其內(nèi)在的獨(dú)特性，相比其他的學(xué)科在統(tǒng)整課程方面更有

7、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更加容易成為整合不同學(xué)科的核心，所以學(xué)校本位美術(shù)綜合課程的實(shí)施是有基礎(chǔ)和實(shí)施的可能性的。首先，美術(shù)學(xué)習(xí)可以作為一種學(xué)習(xí)方式。大家都知道美術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用的是一種視覺(jué)化語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的主要是形象思維，這種思維方式與研究性學(xué)習(xí)是不同的，這是一種開(kāi)放的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的、靈活的學(xué)習(xí)方法。Feltovich和Spiro等人把學(xué)科區(qū)分為兩大類(lèi)：一類(lèi)稱(chēng)為“有組織”的學(xué)科，比如物理、化學(xué)，這類(lèi)學(xué)科一般都具有自身一套基本的觀念和明確的規(guī)則，像物理學(xué)研究的主要是分子、原子和其他的粒子，以及它們相互之間的組合，這些就使物理成

8、為了一門(mén)有別于其他學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科；另一類(lèi)是“無(wú)組織”的學(xué)科，這類(lèi)學(xué)科是沒(méi)有永遠(yuǎn)成立的規(guī)則的，美術(shù)就屬于這類(lèi)學(xué)科，像美術(shù)中的事物在不同的情況下有時(shí)可能是美的典范，有時(shí)可能就變得正好相反。所以在欣賞一件美術(shù)作品時(shí)弄清楚作品與創(chuàng)作背景的關(guān)聯(lián)是很關(guān)鍵的，這是人們之間一種思維方式的溝通。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的技術(shù)訓(xùn)練，它更多地是一種學(xué)習(xí)方式的獲得、一種特殊的學(xué)習(xí)方式，其特征