高職會計電算化課程體系改革探析

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1、高職會計電算化課程體系改革探析　　【摘要】目前在我國會計人才市場中初級電算化會計人才過剩，中、高級應用型電算化會計人才急缺已嚴重制約了會計事業(yè)的快速健康發(fā)展。然而高等職業(yè)院校仍然在一年又一年的重復著培養(yǎng)初級電算化會計人才。其主要原因：一是適用中、高級應用型電算化會計人才的教學教材剛起步，目前的課程體系是職業(yè)中專的實操課拿一點，本科課程教材中湊一點。二是我國高職院校開設會計電算化專業(yè)的時間并不長，會計電算化的教學方法和水平亟待提高。為認真貫徹國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃，適應會計人才市場的這一重大變化。本文就高職會計

2、電算化課程體系改革的初探?！娟P鍵詞】會計電算化；課程體系改革1.1高等職業(yè)學院會計電算化專業(yè)課程設置目前存在的問題1.1.1重“考證”輕能力5我國實行職業(yè)資格證書制度已有十多年歷史，這一制度的推行，為解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供了強有力的政策支持，促進了高等職業(yè)教育與市場需求的接軌。但從目前實際執(zhí)行情況來看，仍存在一些問題：一是“重考證，輕技能”。二是考證時間和對象安排不合理，導致考證過級率低，極大影響了師生教與學的積極性。三是有的學生一門心思為考證，忽視其他課程的學習，導致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會

3、做事”，嚴重降低了學生獲得證書的“含金量”，使部分畢業(yè)生達不到就業(yè)準入制度的要求，導致其適應市場的能力減弱。1.1.2專業(yè)課程體系和課時設置缺乏科學性目前高職院會計電算化專業(yè)課程設置存在如下問題：首先專業(yè)課程設置沒有針對會計環(huán)境帶來的新變化，對會計專業(yè)學生進行高素質(zhì)、高技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面的學習和訓練，特別在專業(yè)課程設置上，尚未形成自身的特色。大多數(shù)高職院校的會計課程設置大同小異。其次會計高職教育觀念、教育思想沒有完全脫離應試教育模式，課程設置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍然重視會計知識的灌輸，

4、強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。1.1.3專業(yè)課程設置無特色5在專業(yè)課程設置上，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的課程設置大同小異，實質(zhì)上并未完全突破學科課程模式。主要由基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅務會計、財務管理、管理會計、審計學等專業(yè)骨干課構(gòu)成，課程設置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的課程采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質(zhì)上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業(yè)教育特色，還不能適應會計人才市場的發(fā)展變化。1.1.

5、4會計課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和與時俱進2006年財政部頒布了新《企業(yè)會計準則》，2011年又頒布了《小企業(yè)會計準則》。這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準則與國際會計準則基本趨同，標志著我國會計事業(yè)改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化是與時俱進的，不同于工科類的許多定理定律公式幾十年甚至幾百年都不變。因此，要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流。因而，如何根據(jù)高職教育特點，創(chuàng)新高職會計課程設置，改革會計課程內(nèi)涵，以特色求發(fā)展，及時補充教學講義求與時俱進，這是目前高職院校會計電算化專

6、業(yè)課程改革所面臨的難題。1.2高職院會計電算化專業(yè)課程設置改革方案1.2.1以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為宗旨改革課程體系。高職會計電算化專業(yè)課程體系應堅持以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)為宗旨。為彰顯高職院的辦學特色，使高職院的電算化會計專業(yè)5畢業(yè)生成為既懂會計專業(yè)技術、又精通計算機信息處理技術的高素質(zhì)技能型經(jīng)濟管理人才，真正解決市場對中高級會計電算化人才的迫切需要。我們必須在教學、教研、教材、課程體系構(gòu)建方面，應有創(chuàng)新、超前的大膽嘗試和實踐。建議增加必要專業(yè)

7、課，如商業(yè)會計、房地產(chǎn)業(yè)會計、會計制度設計等。根據(jù)就業(yè)以及綜合能力提高的問題，職業(yè)主干課內(nèi)容重復的問題，合理地確定核心課程和教學內(nèi)容的整合。改變原有高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程的堆砌，當實際工作中碰到具體問題時，又無從下手。課程設置應以模塊方式，依據(jù)會計方向和崗位群的需求，拓寬、深化專業(yè)知識和技能。1.2.2以實現(xiàn)真正的“雙證融合”為目標改革課程體系。為實現(xiàn)真正的“雙證融合”教學目標，只有改革現(xiàn)有課程體系，整合課程內(nèi)容，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證

8、內(nèi)容的完全對接。事實上，我們完全可以將會計從業(yè)資格證要考課程內(nèi)容與課程體系中的會計基礎學、經(jīng)濟法、會計電算化、計算機操作基礎等四課程內(nèi)容對接，將考證的題型題目作為四課程的作業(yè)布置，促使考證與教學互溶互通。有利于會計電算化專業(yè)教學與考證的銜接，實現(xiàn)真正的“雙證融合”。1.2.3突出專業(yè)主干課，優(yōu)化教學資源配置，強化課程體系改革。5高職院校的會計電算化專業(yè)課程設置要以就業(yè)為導