如何構(gòu)建快樂高效語文復習課堂

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1、如何構(gòu)建快樂高效語文復習課堂　　【關(guān)鍵詞】初中語文快樂高效復習課堂【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2013）02B-0082-02復習課具有明顯的應試性，故而每到期中、期末，特別是中考復習，大多數(shù)復習課成了解題課，教師大多采用簡單的問答式，把學生過去學過的內(nèi)容復述一遍，純屬炒冷飯，學生沒有興趣，教師也沒有熱情，效果不佳，“應試”和“枯燥”似乎成了復習課的主要特征。究其原因，一是復習內(nèi)容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。教學實踐告訴我們，只有在有限的復習時間里，構(gòu)建快樂高效的復習課堂，才能激發(fā)學

2、生高效復習的能動性，讓語文復習事半功倍。快樂高效的語文復習課具有什么特點？我認為快樂高效的復習課應具備以下幾個特點：一是學生學習訓練探究積極主動；二是學生思維活躍，配合教學；三是“一課一得”，全員實效。簡而言之就是主動學習、思維活躍、全員實效。構(gòu)建快樂高效的語文復習課堂，我認為必須做到以下幾個方面：一、精心備課。激活識記性的知識點6呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了?！奔せ钫n堂，能使學生在積極的思維中獲得新知。怎樣才能充分激活學生的思維呢？我認為教師應進行精心的備課。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講

3、得妙趣橫生、引人入勝。備課除了備內(nèi)容、備學生之外，精心設計教學過程也是很關(guān)鍵的。有效的課堂提問，可以刺激學生的興奮點，激發(fā)學生的學習興趣；科學的教學方法應該從教學的實際出發(fā)，講求實效，不單純追求形式。語文復習課的知識點很多，有不少還是識記性的，想要激活這樣的知識點，必須化繁為簡，化枯燥為有趣，化抽象為形象。6例如，我在進行文學常識歸類復習時，要求學生記憶唐宋八大家。課堂上，我提問學生：“唐宋八大家，誰能記得是哪八位大家？”學生大都稀稀拉拉地只能說出三四個。我故意賣關(guān)子說：“今天我教給大家一個好方法，相信大家將會永遠記得?！苯又以诤诎迳袭嬃艘粋€簡圖，畫完解釋道：“

4、八大家就在此畫中——在寒冷（韓愈）的柳樹（柳宗元）下，三蘇（蘇洵、蘇軾、蘇轍）正在修理（歐陽修）一塊鞏石（曾鞏、王安石），這就是唐宋八大家。”全班學生都歡呼起來，覺得這樣的歸納方法很巧妙，用一句話就把唐宋八大家的名字串聯(lián)起來，簡圖也生動有趣，學生在輕松愉悅中記下了識記性的知識點。教師經(jīng)過這樣的教學點撥，讓學生把一直不想記憶或者懶得記憶，而且容易忘記的知識點記下了，激發(fā)了學生復習的能動性，學生很有收獲，實現(xiàn)了主動學習、全員實效的快樂高效課堂。二、調(diào)動思維，引導學生突破重難點復習課一般都是時間緊任務重，要使課堂達到快樂高效，我認為教師應學會確定重點和難點。復習課少不了

5、要對基礎知識進行系統(tǒng)地梳理、整合。經(jīng)過一段時間的復習，學生對大多數(shù)知識點基本上能夠掌握，但仍有一些模棱兩可的地方，這些知識點就是我們總復習要解決的重難點。找出重難點，區(qū)別對待，引導學生重點記憶那些沒有記住或者記憶不清。甚至是存在偏差和理解錯誤的知識點。在復習課中，教師應調(diào)動學生的積極性，讓有“記憶良方”的學生發(fā)揮聰明才智，讓灌輸式的課堂變成閃耀學生創(chuàng)造性思維火花的舞臺。有了學生的熱情參與，就會產(chǎn)生很多連教師都沒有想到的金點子。例如中考復習的某次月考有一道題考查了魯迅的作品，全班有一半的學生答錯，答對的學生也多半“純屬巧合”。結(jié)合平時的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生總是分不清魯迅

6、的作品哪些選自《吶喊》，哪些選自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小說。在復習課上，我把初中語文教材涉及的魯迅的作品、出處、文體羅列出來，把問題丟給學生：“這一題是我們?nèi)嗤瑢W的大敵，現(xiàn)在我把它們都列出來了，但是怎樣才能把它們都記下來，而且不混淆呢？”請學生調(diào)動自己的思維智慧，把自己的好方法和大家分享。不少學生提出了好點子：6學生1：我發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，題目短的課文，都選自《吶喊》，如《故鄉(xiāng)》《社戲》；題目長的課文都選自《朝花夕拾》，如《從百草園到三味書屋》《阿長與（山海經(jīng)）》。學生2：我用兩句話就可以把它們區(qū)分記憶——①孔乙己在故鄉(xiāng)的社戲舞臺上《吶喊》；②阿長和藤野先

7、生從百草園到三味書屋，去《朝花夕拾》。學生3：我還想到一句——在《野草》里找尋遺落的風箏和消融的雪。這時全班響起了熱烈的掌聲，大家對這些好點子表示由衷的佩服和贊嘆。這樣的復習課以學生為主體，調(diào)動了學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到課堂中來，將原本記憶凌亂的知識點歸類，進行有針對性的記憶，課堂充滿收獲的喜悅和成功的體驗，體現(xiàn)了主動學習、思維活躍、全員實效的特點。三、指導學法。讓學生在常態(tài)學習中有收獲6中考復習都少不了對字詞類、古詩文積累等基礎知識進行復習，學生大都是死記硬背，但是死記不一定都能背得下。我總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生在這類題出錯的原因大致可以歸結(jié)為以下四方面：一是疏忽導

8、致失誤，二