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《接受理論視角下大學(xué)英語教學(xué)探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、接受理論視角下大學(xué)英語教學(xué)探究 摘要：接受理論為我們在大學(xué)英語教學(xué)研究提供了一個全新的視角，它使我們擺脫了教師在大學(xué)英語教學(xué)中處于絕對主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)而研究學(xué)生的客觀需求及學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性給大學(xué)英語教學(xué)帶來的重要啟示。關(guān)鍵詞：接受理論大學(xué)英語教學(xué)期待視域1.引言隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)越來越無法滿足高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各種需求。同時，單一灌輸式的教學(xué)模式也打擊了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動性。應(yīng)用接受理論能從一個全新的視角研究大學(xué)英語教學(xué)接受主體的需求，更全面立體地發(fā)揮大學(xué)英語本身所具有的優(yōu)勢，在提高大學(xué)英語教
2、學(xué)質(zhì)量，完善大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)資源，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)當今社會的市場需求等方面有著一定的現(xiàn)實意義。2.接受理論接受理論作為教育研究的一個新興領(lǐng)域被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)研究。其最早始于古希臘的“解釋學(xué)”（Hermeneutics）及后來發(fā)展出現(xiàn)的“接受美學(xué)”?！敖忉寣W(xué)”是一個解釋和了解文本的哲學(xué)技術(shù)。而作為解釋學(xué)在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的拓展延伸，以姚斯為代表的文論家提出了“接受美學(xué)”（Receptional5Aesthetics），其理論核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)，強調(diào)了讀者對作品的重要意義。教育界對接受理論的涉及主要
3、是教育心理學(xué)。奧蘇伯爾等認知心理學(xué)家把學(xué)習(xí)分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩類，從學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者等方面研究學(xué)習(xí)方式。接受理論主要研究接受的本質(zhì)及其過程、接受主體、接受客體、接受中介、接受障礙與差異性等方面。簡而言之，接受理論強調(diào)讀者是文學(xué)作品能動的創(chuàng)立者，文本意義的不確定性決定了閱讀本身是“空白”及“期待視域”相互融合的過程，正是讀者無限的創(chuàng)造性和能動性才使作品的價值得以提升。3.接受理論給大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示5目前國內(nèi)外主要是將接受理論應(yīng)用于解釋學(xué)、文學(xué)評論、歷史學(xué)等領(lǐng)域，對于教育研究涉及的研究成果還較少，而且只是集中在
4、德育教育等方面。然而，近年來隨著我國教學(xué)改革的逐步完善和發(fā)展，學(xué)術(shù)界開始越來越關(guān)注學(xué)生這一教學(xué)中最重要的群體，接受理論也越來越多地被應(yīng)用于對該群體的研究之中。大學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是在教學(xué)環(huán)境上的更新變化都要求自身不斷適應(yīng)市場的需求，滿足學(xué)生在各個層面上的需求。課堂教學(xué)有如一個完整的閱讀過程，教師扮演著作者的角色，而讀者正是正在接受的學(xué)生。用接受理論來研究大學(xué)英語教學(xué)，研究如何調(diào)動學(xué)生的一切積極因素，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷完成甚至突破相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，是有著重要的現(xiàn)實意義的。這擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)類研究以教師的各項教學(xué)活動為
5、主要研究對象的束縛，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生在教學(xué)過程中的接受需求、接受規(guī)律、接受心理、接受環(huán)境、接受中介、接受障礙、接受差異等。教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生主動獲取教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，主動參與對課文背景資料的搜集整理等活動，這不僅可以進一步培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著主動性和創(chuàng)造性，通過自身實踐而獲得巨大的滿足。同時，也可以填補教學(xué)設(shè)計中的“空白”，使教學(xué)不僅局限于教師個人的認知。4.接受理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的幾點建議（1）要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。目前大學(xué)英語教學(xué)的接受對象
6、一般為大一和大二年級的在校學(xué)生，這一群體在英語學(xué)習(xí)上的接受需求主要集中在考研、考證、就業(yè)、出國、興趣愛好等方面。目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的性非常強，單純從興趣愛好出發(fā)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生越來越少，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的需求上開始逐漸向?qū)嵱糜⒄Z轉(zhuǎn)變。而目前多數(shù)大學(xué)英語的讀寫教材及課堂學(xué)習(xí)仍然以學(xué)習(xí)綜合類的文章為主，雖然題材多樣，但體裁單一，這無法適應(yīng)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求。5（2）教學(xué)中應(yīng)努力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)尤其是讀寫教學(xué)過于強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)型。為了趕進度，完成教學(xué)任務(wù)，許多教師選擇了單一灌輸?shù)慕虒W(xué)
7、方式。事實上，這樣做雖然貌似成功地完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果完全無法保障。目前大學(xué)英語的讀寫教材大多數(shù)都已經(jīng)開始大膽嘗試增加新的課文題材，從中國古代文化到現(xiàn)代科技乃至國外宗教歷史等都廣泛涉獵。但是，教師如果不把如此龐大的文化背景學(xué)習(xí)放手交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是一味地在課堂上進行講授，那么恐怕很難達到預(yù)想的效果。這不僅使學(xué)生覺得枯燥乏味，而且使教師本身的備課量猛增，卻仍無法滿足學(xué)生在某些領(lǐng)域?qū)挿旱膶W(xué)習(xí)需求。此外，在課文講授中，對于文章的講解教師也應(yīng)將解釋權(quán)交給學(xué)生，多向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者意圖，而不能長篇大論地
8、唱獨角戲。只有讓學(xué)生樂于填補閱讀的“空白”，在學(xué)習(xí)中體會到創(chuàng)造的樂趣，才能更大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才能將課文講授得更加生動多彩。（3）目前大多數(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，將讀寫教程與視聽說教程相結(jié)合，且視聽說教學(xué)學(xué)時小于讀寫教學(xué)的學(xué)時。增加多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等大學(xué)英語教學(xué)模式。教學(xué)環(huán)境的變化引發(fā)
