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1、泰州市教研室立項(xiàng)課題“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探究”開題報(bào)告（2010年5月）各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好：由姜堰四中數(shù)學(xué)組承擔(dān)的“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探究”課題，是屬于泰州市教研室立項(xiàng)的課題，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們匯報(bào)如下：一、課題相關(guān)概念的界定小組：是由若干人員結(jié)合成的單位。這里的小組是指由學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格、興趣、性別等方面有差異的學(xué)生組成的異質(zhì)的群體，組內(nèi)的學(xué)生積極互賴，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作：指?jìng)€(gè)人或群體為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而采取的協(xié)助行為，考慮的是怎樣通過合作以利于問題的解
2、決，合作對(duì)個(gè)體的智力發(fā)展和社會(huì)品質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)：關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念有許多不同的闡述，我們所研究的合作學(xué)習(xí)是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)：是指以學(xué)習(xí)小組為基本形式，學(xué)生的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種具有共同目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。二、課題研究的條件1.研究背景在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，在減負(fù)增效的大氣
3、候背景下，更加要求我們積極開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。2.我校小組合作現(xiàn)狀我校小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一定的氛圍，學(xué)生已經(jīng)能夠通過學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的合作，解決一些相關(guān)的問題，無論是考試學(xué)科、還是考察學(xué)科，同學(xué)們都具備合作的能力和意識(shí)，無論是課堂、還是課間，甚至課外，都能見到小組合作的現(xiàn)象。3.基礎(chǔ)條件本課題組共有9人，市級(jí)名師工作室成員2人，泰州市教壇新秀1人，中學(xué)一級(jí)教師7人、中學(xué)二級(jí)教師2人，年齡在40歲以下的比例占80%，具有本科
4、學(xué)歷比例占100%，有部分成員先后參與省級(jí)課題研究或市級(jí)教育科研課題研究，具有一定的研究能力和開拓精神，其中劉映晨老師多次上市級(jí)公開課和參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，并獲得姜堰市基本功大賽一等獎(jiǎng)，泰州市黨員示范課一等獎(jiǎng)；陳思思老師也是多次代表學(xué)校參加市級(jí)共公開課活動(dòng)，并獲泰州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；本人是鳳凰數(shù)學(xué)網(wǎng)“中考研究”版主，江蘇省教育學(xué)會(huì)第六屆會(huì)員，《數(shù)學(xué)周報(bào)》特約編輯，《中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體備課參考》欄目主持人。先后在《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《理科考試研究》、《中學(xué)生數(shù)學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》等報(bào)刊發(fā)表省級(jí)以上論文近70多篇。三、理論依據(jù)1．教學(xué)互動(dòng)理論教學(xué)互
5、動(dòng)是把教學(xué)活動(dòng)定位在師生之間不斷進(jìn)行著的一種生命之間的溝通和交往，教學(xué)過程定位在教與學(xué)相互交往、相互影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在這個(gè)過程中，通過重建新型的師生關(guān)系，優(yōu)化互動(dòng)方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達(dá)到提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展之目的。2．主體性教學(xué)理論主體性是指以培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的教學(xué)觀。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自
6、己知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接收者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工，而且知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程。4．合作學(xué)習(xí)理論學(xué)校是由教師和學(xué)生這兩個(gè)主體“交互作用”構(gòu)成的一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”倡導(dǎo)一種積極的合作文化和
7、環(huán)境，成員之間提倡更多的關(guān)懷與合作，通過成員之間彼此坦誠(chéng)溝通，平等對(duì)話來發(fā)展合作精神，共享知識(shí)資源，提升人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我超越，達(dá)到共同發(fā)展成長(zhǎng)。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生
8、之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。近年來，我國(guó)一些地方
