課堂教學(xué)評價 朱姍.doc

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價朱姍《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，我做了以下實踐與探索。　　一.?????運(yùn)用不同的尺子評價學(xué)生　　多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生“存在，每個學(xué)生

2、都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能?！　≡O(shè)計目標(biāo)時我們可設(shè)定多種讓學(xué)生選擇，既可尊重落后生的自尊心，又給他們樹立了信心。二、注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能。馬克·吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！比巳硕枷Ｍ牭劫澝赖脑?，對于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。因為贊揚(yáng)蘊(yùn)含著老師的鼓勵，蘊(yùn)含著老師的愛與期望。當(dāng)然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用

3、課堂評價語言。因此，在教學(xué)評價中，應(yīng)注意以下幾點：1、評價語言的親切性。“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。2、評價語言注重準(zhǔn)確性。要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價標(biāo)準(zhǔn)。。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。3、評價語言充滿激勵性。比如：“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點”

4、、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。4、評價語言充滿人文關(guān)懷?！皼]有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。如：我在復(fù)習(xí)三角形面積公式時，黃展鴻（學(xué)困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時全班同學(xué)哄堂大笑，他臉也紅了，這時我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯，剛才有點緊張，把三角形的面積說成平行四邊形的面積了，沒關(guān)系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”?！罢娌诲e

5、”我拍著掌說，全班同學(xué)也意會老師的用心同時為他鼓掌。其實這是一個簡單的問題，但是當(dāng)時我假如也跟著同學(xué)們的笑聲批評他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當(dāng)他聽到我表揚(yáng)他而沒有批評他時，便能輕松地想起答案，并能及時地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面?！　∪?、讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中學(xué)會評價　　由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。

6、但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學(xué)生注意力的集中。有的學(xué)生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理?！∷摹⒆栽u與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價的交流功能。?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。（一）鼓勵自我評價?只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及對達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。自我評價法，樹立現(xiàn)代的評價觀，使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價

7、發(fā)展方向。自我評價確立了學(xué)生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)中，在全課總結(jié)時，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時認(rèn)識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。?（二）互評?“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也