培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力.doc

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1、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力------問題是學習的不竭動力五馬中心中學-----姜梅梅學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個優(yōu)秀的教師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生就學習上不懂的問題大膽提問，以求最后弄懂。因此，在教學過程中如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、增強學生質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，就成為教師關(guān)注的一個重要問題。學生質(zhì)疑能力的增強，需要教師的有效引導。其中，教師有效應對學生提出的問題、保持學生質(zhì)疑的積極性就是一個重要方面。那么，如何有效地處理來自學生的不同層次、不同深度的質(zhì)疑呢？我本人根據(jù)自身的教學實踐，歸納出以下方法。1.返回法指學生的質(zhì)疑與課堂教學目標、教學

2、內(nèi)容、教學重點等關(guān)系密切，具有一定的思考價值時，教師須給學生一個明確的答復。如果問題難度不是很大，其他學生能夠幫助解答，或是通過教師的引導啟發(fā)，質(zhì)疑者能夠自行解決，這時教師重新把疑問推給學生。這種調(diào)控質(zhì)疑的方法，在當今“主體教學”的課堂上，是經(jīng)常采用的，它能發(fā)揮學生課堂學習的主動性、積極性，激活學生的思維。2.研讀法指學生的質(zhì)疑難度較大，問題又提得很有水平，很有價值，切中教學內(nèi)容的要害，是學生學習中的重點和難點所在時，教師須與學生一起研讀課文，共同解答這個疑難問題。3.存疑法指課堂上學生的質(zhì)疑與本節(jié)課的教學無關(guān)，應該在下節(jié)課或以后的教學中解決這個疑難。因此，教師可直截了當?shù)馗嬖V學生：“你

3、的這個問題提得好，但在這節(jié)課內(nèi)我們不討論，到下節(jié)課再去討論，你到課外再去思考思考，行嗎？老師相信，憑著你的智慧和能力，會解決這個問題的。”這就激起了學生探究疑難的興趣，培養(yǎng)了學生的鉆研精神。4.回避法指課堂上學生的質(zhì)疑與課堂教學的內(nèi)容無關(guān)或是關(guān)系不大，教師認為沒有必要在課堂上解決，以免浪費課堂教學時間，影響本堂課的教學進度和教學質(zhì)量，就明確告訴學生：“老師將在課外與你討論這個問題，你同意嗎？”采用這樣的回避方式，把學生的注意力引到課堂學習上來。5.坦誠法指課堂上學生的質(zhì)疑，由于教師事先沒有預料到或是雖有考慮但不成熟，而一時回答不了，班級上的學生也不能回答。這時，教師就真誠地告訴學生：“這

4、個問題老師暫時解答不了，請容許老師再考慮考慮，再去查些資料，下節(jié)課肯定給同學們一個滿意的答復?！币陨蠋追N方法是教師有效應對學生質(zhì)疑的策略。但應當注意，教師應對學生提問的目的是為了正確引導學生思維，并保持學生敢于質(zhì)疑、勇于探索的積極性，以使學生保持不斷學習的動力；教師切不可把應對學生質(zhì)疑看成是回避問題，應付學生的表現(xiàn)。“學起于思，思源于疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時更應保護學生質(zhì)疑的欲望，讓學生樹立質(zhì)疑的信心。鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表

5、不同意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對教師的觀點深信不疑，按教師的思路去思考問題。教師應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)?？傊瑢W習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索著”，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素

6、質(zhì)。