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1、學(xué)生犯錯誤怎么辦秀水河中心小學(xué)孟瑩案例：我是一位負責(zé)任的班主任老師。我自參加工作以來，教學(xué)認真，對學(xué)生也很關(guān)心，學(xué)生也比較喜歡聽我上課。這是我剛參加工作時發(fā)生的事。一天早讀，我走進教室后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生今天的早讀不如平時認真，有點不對勁。但我在教室里轉(zhuǎn)了幾圈之后，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的違紀行為，就沒放在心上。早自習(xí)后的第一節(jié)正課就是語文課，等預(yù)備鈴一響，我就從辦公室來到教室門口，準備去上課。不一會兒，上課鈴響了，我發(fā)現(xiàn)教室里仍然不怎么安靜，有很多人在大吵大鬧，當我走進教室以后，仍然還有學(xué)生在說話，有的學(xué)生
2、甚至還在呵呵大笑。我就很嚴肅地看看大家，一步跨上講臺，大喊一聲“上課！”。學(xué)生起立，師生互相問好以后，教室里安靜了一會兒，但等我轉(zhuǎn)過身在黑板上進行板書的時候，教室里又傳來了低聲的吵鬧聲。我停止了寫字，突然轉(zhuǎn)過身來，發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生正在傳閱紙條。我想這事不能不管，任其發(fā)展，于是說道：“你們這是在做什么呢？遇到了什么高興的事情？讓我也和你們一起分享一下。”我一邊說一邊直接走到手里握著紙條的學(xué)生身邊，“把紙條給我！”“這是個人隱私，你不能看！”那個學(xué)生大聲回答。“你上課違反了紀律，先把紙條給我再說。”“你
3、憑什么問我要紙條呀！你是不是覺得我好欺負呀？”那個學(xué)生說話的聲音比我的還大?！耙驗槲沂悄銈儼嗟睦蠋?，快點把紙條給我……”“我偏不給你，你能把我怎么著？老師有什么了不起，老師又怎么啦！我把你當老師，你就是，我不把你當老師，你就什么都不是。你以為當個老師了不起，和我家比起來……”我聽到學(xué)生的這番話，肺都差點氣炸。反思：當時我由于剛參加工作不久，經(jīng)驗不足，以至于發(fā)生了上述情況，現(xiàn)在回想起來，我想談?wù)勎椰F(xiàn)在對這件事的一些反思。一、發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時處理，將問題消滅在“萌芽之中”當時我在早自習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情
4、況時，就應(yīng)該及時找出問題，及時處理，將問題消滅在“萌芽之中”，而不是覺得沒什么大事任其發(fā)展，導(dǎo)致后來發(fā)生的事。這是我工作經(jīng)驗不足的表現(xiàn)。二、威信的樹立要靠在平時的細節(jié)中維護現(xiàn)在回想起來，當時我在上課前發(fā)現(xiàn)問題后，用大聲喊“上課”的方式，并不理智，也是治標不治本，不能徹底的解決問題。因為學(xué)生在老師進來之后，并沒有迅速安靜下來，這證明我在學(xué)生心里并沒有那么大的威信，也就是說學(xué)生當時并沒有非常“尊重”我、非常怕“我”。后來當我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這個問題時，并沒有采取有效的方法和手段糾正，證明我經(jīng)驗不足，平時并沒有
5、在乎到學(xué)生的這些細節(jié)問題。其實，教師的威信的樹立要靠在平時的細節(jié)中去維護，以后我一定會注意學(xué)生的細節(jié)，從一些細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三、威信永遠存在于冷靜和穩(wěn)重之中威信永遠存在于冷靜和穩(wěn)重之中，后來我再遇到過這樣的情況，我的做法是先在門口站一下，冷靜的注視學(xué)生，讓學(xué)生很清楚的明白老師的立場（學(xué)生的天性都是有“理性”的）。然后，很自然的開始上課。因為你在學(xué)生根本沒有認識到問題的錯誤時，就用“很浮躁”的方式開始上課，反而會讓有些學(xué)生“洋洋得意”，并且讓更多的學(xué)生不尊重你。因為在你反感面前這種情況時，
6、其實也有一部分學(xué)生在觀察老師的反應(yīng)，如果你能很好的處理，則會將這一部分“觀眾”收為你的“信徒”。四、處理課堂的問題要注意策略后來，我就知道了，我當時的做法非但沒有解決問題，還使得一些正在認真學(xué)習(xí)的同學(xué)也看起熱鬧來，中斷了教學(xué)，降低了自己在學(xué)生中的威信。一般來說，學(xué)生如果在課堂上違紀，如果不是公然攪亂，搞得課堂不能繼續(xù)時，老師在這個時候就得以“整體利益”為重。不能以犧牲全體學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時間，對個別學(xué)生進行教育，這樣會讓本來站在對你這方的絕大部分學(xué)生產(chǎn)生反感。正確的做法應(yīng)該是，輕微的用眼神或“不經(jīng)意
7、走近”或者故意提高講話的一兩句話的音量等方式“暗示”，讓違紀學(xué)生本人，明白老師在注意他，嚴重一點的，用一句很簡短的語言“提醒”，但不打斷課的進程。再嚴重一點的，就說“XXX等會到我辦公室來，我找你談?wù)劇?。一般把方段提高到這個層次后，學(xué)生均能夠做到立即停止他的違規(guī)行為。五、處理學(xué)生問題時，要有藝術(shù)學(xué)生上課違紀的現(xiàn)象，肯定要嚴歷制止，發(fā)現(xiàn)這樣的情況，下課后決定把他叫到辦公室，并且單獨來批評。天下應(yīng)該沒有真正犯了錯還比老師“牛”的，只是我們教師沒有權(quán)衡“道理與自尊”的輕重，把學(xué)生被動地推到了風(fēng)口浪尖，下
8、不了臺，才狗急跳墻。讓學(xué)生單獨在你面前認錯后，那么，引導(dǎo)學(xué)生怎樣對“影響班級和收回班級影響方面”負責(zé)，應(yīng)該是沒有多大難度的，你可以“小事大做”，從而讓這位學(xué)生成為你樹立威信的一個手段，也達到了教育其他的學(xué)生的效果，一舉兩得，何樂而不為呢？我在以后的教育教學(xué)中一定會吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)積累經(jīng)驗，運用教學(xué)機智，樹立威信，藝術(shù)的處理問題，爭取早日做一個學(xué)生心中的好班主任。
