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1、高中物理探究式教學(xué)實(shí)踐與思考二十一世紀(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要內(nèi)容的素質(zhì)教育已受到廣泛重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。因此，教師應(yīng)改變原有的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極開展探究式教學(xué)。下面來談?wù)劰P者在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。一、營造開放的課堂氣氛傳統(tǒng)教學(xué)是指以教師傳授知識為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)是指在教師的指引下學(xué)生通過主動(dòng)探究獲取知識的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)，體現(xiàn)的是以學(xué)科為中心的學(xué)科本位思想。而探究式教學(xué)體現(xiàn)的是
2、以人為本的教育思想，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是探究式教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中營造一個(gè)開放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過程和樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，轉(zhuǎn)變教師角色。當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學(xué)被看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學(xué)生將分享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感受和體驗(yàn)。因此，教師的角色必須作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播
3、者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者第1頁和引導(dǎo)者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。其次，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要組織學(xué)生尋找，收集和利用學(xué)習(xí)資源，營造開放式的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景教育心理學(xué)告訴我們，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)
4、生的學(xué)習(xí)和探究也是如此。在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生想答不能而又迫切想了解的、與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的問題。并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)、未知問題的氣氛中，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“一個(gè)雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會(huì)發(fā)生什么情況?”學(xué)生肯定會(huì)回答說破碎。緊接著又提問：“假如另一個(gè)同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個(gè)很厚的海綿墊，是否會(huì)破碎?為什么?”通過連續(xù)提問的方式給學(xué)生描
5、繪了一個(gè)物理情景。在提問的同時(shí)，也可以安排演示實(shí)驗(yàn)，極大限度地激發(fā)學(xué)生第2頁的探究動(dòng)機(jī)和探究欲望。三、注重結(jié)論的產(chǎn)生過程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，往往忽視知識結(jié)論的產(chǎn)生過程，只重視知識結(jié)論的理解和應(yīng)用。教學(xué)的目的不僅僅是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。怎樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生從解題的“熟練技工”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的未來人才，這是每一位教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。高中物理的主干知識由一些概念、規(guī)律、定理組
6、成，這些知識在高考中的必然考查，使得教師十分注意它們的相關(guān)應(yīng)用，要求學(xué)生按照教師教給他們的解題步驟和解題模式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批很會(huì)考試的學(xué)生。學(xué)生對于每一個(gè)重要的知識結(jié)論都能倒答如流，但是對于這些知識結(jié)論的產(chǎn)生過程，又有幾個(gè)能說明白呢?愛因斯坦說過：“什么叫素質(zhì)?當(dāng)我們把從學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，所剩下來的才是素質(zhì)?！蔽覀兊膶W(xué)生忘掉教師所教的知識之后，還能剩下什么呢?這種只重結(jié)論的教學(xué)實(shí)際上什么也沒有積淀給學(xué)生。因此，教師應(yīng)該把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其
7、科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題──假設(shè)──求證──結(jié)論”的探究路徑。注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，將對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，從事第3頁科學(xué)研究和科學(xué)精神的培養(yǎng)起到積極的作用。使教師從傳授知識中解脫出來，在傳授知識的同時(shí)，將科學(xué)的品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。四、注重評價(jià)的過程化與多元化傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生獲取知識的情況，而忽視知識的獲取過程和學(xué)生的情感變化。探究式教學(xué)注重過程、注重情感、注重交流與合作、注重科學(xué)精神。因此，在評價(jià)方法、評價(jià)機(jī)制等方面必須作出相應(yīng)的改變，以促進(jìn)探究式教學(xué)的實(shí)施。首先，注重過
8、程評價(jià)。探究式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果主要體現(xiàn)在探究過程中，因此要根據(jù)學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的積極性、方案設(shè)計(jì)的周密性、探究的實(shí)效性等各個(gè)方面來進(jìn)行評價(jià)。其次，注重多元化評價(jià)。(1)平時(shí)考查與考試相結(jié)合;(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合。既要重視書面形式的理論考查，又要重視學(xué)生操作技能的考查;(3)知識與能力相結(jié)合。能力是一個(gè)人穩(wěn)定的、潛在的、綜合的心理特征，能力測驗(yàn)具有受記憶力影響較小，并且無法突擊準(zhǔn)備的特點(diǎn);(4)定量評價(jià)與定性
