把握好品德與社會(huì)課堂教學(xué)的.doc

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1、把握好品德與社會(huì)課堂教學(xué)的“度”襄州區(qū)峪山鎮(zhèn)中心小學(xué)尚榮發(fā)美國學(xué)者巴特勒認(rèn)為：“教學(xué)過程只有讓學(xué)生參與連續(xù)的反應(yīng)才是有效的。”品德課的實(shí)踐性決定學(xué)生所學(xué)的道德知識(shí)必須在生活的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財(cái)富。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的特定環(huán)境中進(jìn)行探索，自主地運(yùn)用所學(xué)的道德知識(shí)推理、判斷，選擇道德行為，獨(dú)立地解決自己遇到的各種實(shí)際問題，從而使品德教育真正具有針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。我們的品德課在課程改革后，課堂教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我們應(yīng)該如何衡量、把握好品德與社會(huì)課堂教學(xué)的“度”呢？針對(duì)這一問題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。一、開講導(dǎo)入有精度“良好的開端是成功的一半?！?/p>

2、對(duì)于思品課而言，簡潔精彩、引人入勝的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高思品課的課堂教學(xué)效率。1、緊扣課題，直接導(dǎo)入。用事實(shí)說話：就是采用社會(huì)上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性，具有很強(qiáng)的說服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。例如《錢該怎樣花》一課目標(biāo)是讓學(xué)生了解花錢應(yīng)該有計(jì)劃，合理的支出是把錢花在合適的地方。課始，教師出示人民幣就問學(xué)生：這是什么？（學(xué)生很快的回答）。教師板書：錢。教師：如果給你無限的人民幣，你打算如何花？板書：怎么花。（學(xué)生回答的五花八門）教師：我們想要的東西可多了，可是錢總是有限的，我們作為消

3、費(fèi)者應(yīng)學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)放棄。在我們的日常生活中，哪些錢是必須花的？哪些錢是可花可不花的？我們來探討一下。（教師板書課題：錢該怎樣花）2、分析教材，尋找著點(diǎn)。“興趣是最好的老師?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)基本的生活技能，這些內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對(duì)教育主題感興趣?！　±纭顿徫飯鏊抑馈芬徽n是讓學(xué)生能根據(jù)自

4、己購物的需要選擇適宜的購物場所。課中，我就問學(xué)生：“昨天我突然想寫毛筆字，突然發(fā)現(xiàn)沒有墨了，一下子不知道該去哪里買”（學(xué)生雀躍）　　再問：“為什么要建議我去那買”（學(xué)生紛紛說了理由）　我對(duì)合理的答案給予肯定?！。S即播放不同的購物場所。）和學(xué)生一起討論：不同的購物場所有著不同的特點(diǎn)。“我們臨時(shí)買些小東西就可以去超市，就不用排那么長的隊(duì)伍?！薄　　叭绻俏覀円患胰硕夹枰募彝ビ闷?，我們就可以去大商場的超市，那常有促銷的活動(dòng)。”　　……學(xué)生回答踴躍。　　其實(shí)對(duì)于這樣生活性的問題，學(xué)生是很樂意參與的。所以用選擇購物地點(diǎn)情景來導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性，營造了輕松愉快

5、的學(xué)習(xí)氛圍。3、提煉教材，情感入手現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，一般很難體會(huì)家長的辛苦，更何況是社會(huì)其他角色人的生活辛苦。在教學(xué)《叔叔阿姨辛苦了》課堂導(dǎo)入時(shí)，如果我選擇“送奶員一天的忙碌工作”或“清潔工的勞累一天”的情景來導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我們能為他們做些什么?！蹦敲?，肯定很平淡，吸引不了學(xué)生的關(guān)注?！∷晕以O(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：1、讓學(xué)生跟著警察叔叔學(xué)做幾個(gè)他們每天進(jìn)行體能訓(xùn)練的動(dòng)作，去感覺他們平凡工作的艱辛。（正步的靜止姿態(tài)。時(shí)間一分鐘）2、同學(xué)們，做了這幾個(gè)動(dòng)作，你們有什么感受呢？師：是呀，通過剛才大家?guī)讉€(gè)動(dòng)作的模仿，體驗(yàn)到警察工作的辛苦，其實(shí)，360行，行行都辛苦。（播放生活中

6、各行的工作場面圖片）面對(duì)這些辛苦的為我們付出的人們，你們想對(duì)他們說點(diǎn)什么呢？生……（課件：建筑工人、司機(jī)等工作組圖）　二、課中明理有深度。學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵還在于教師在思想品德教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景并作恰如其分的引導(dǎo)。所以，在思想品德教學(xué)中應(yīng)把明理作為一個(gè)重點(diǎn)來處理。明理的重點(diǎn)是解決“知”的問題，即啟發(fā)學(xué)生弄清是非，明確道理，樹立正確的道德觀念。１、講述教材，情感滲透明理。品德課的教學(xué)過程，既是提高認(rèn)識(shí)的過程，也是培養(yǎng)情感的過程。撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，就能使學(xué)生從心底里萌發(fā)正確的道德觀念。如教《交通問題帶來的思考》一課時(shí)，教師借助多媒體軟件講述了當(dāng)代社會(huì)迅猛發(fā)展卻給

7、環(huán)境帶的污染的資料，這動(dòng)情的講述深深的刺激著學(xué)生的視覺，引起孩子對(duì)環(huán)保的關(guān)注。教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)提出問題：“你每天如何回家？從家到學(xué)校你一共花了多少時(shí)間？為什么會(huì)花這么久的時(shí)間？”“來學(xué)校的路上你感覺到現(xiàn)在交通給你帶來了哪些不方便的地方?！蓖ㄟ^和學(xué)生的聊自己自身的體會(huì)，達(dá)到了通過情感滲透的明理目的。２、多種形式，深化明理。在感知教材后，提出問題師生共議，挖掘課文重點(diǎn)語言進(jìn)行明理，是品德課的重要環(huán)節(jié)，但是教師要采用多種教學(xué)形式，設(shè)計(jì)多角度的探究問題，深入淺出由