把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學

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1、把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　把握學情，優(yōu)化品德與生活（社會）教學　　　　軍事指揮員要“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，必須洞察敵情；經(jīng)商者想在“貨比三家”的競爭中穩(wěn)操勝券，需要掌握

2、商情；而教師教書育人，就要有的放矢，把握學情。　　因此，本人就課前認真了解學情，課首注意反饋學情，課中敏銳捕捉學情和課后客觀考核學情方面，談談把握學情對優(yōu)化品德與生活（社會）教學的作用?！　∫?、課前：認真了解學情　　從教學現(xiàn)狀看，很多品德課教師不太注重把握學情，在課堂上隨時可以發(fā)現(xiàn)教師不了解學情的教例?！　≌n前了解學情是教師備課的一個重要環(huán)節(jié)?！墩n程標準》強調(diào)品德與生活（社會）教學要密切聯(lián)系學生的思想實際，遵循學生的心理特點和認知規(guī)律。教師只有對學情了如指掌，洞悉學生的需要，才能把握教學起點，制定

3、正確的教學方案。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不了解他的學生情況，不了解聽他講課是些什么樣的人，那么他是無法備好這節(jié)課的?！薄　∧敲?，課前如何了解學情呢？從內(nèi)容看，要了解學生對社會熱點、焦點關注的情況；了解學生的年齡、心理特征、品德狀況；了解學生的認知基礎、學習方法和學習能力；了解學生的需求點、閃光點和薄弱點；了解學生群體、家庭、大眾媒體、社會文化對他們的影響。正如烏申斯基指出的：“如果希望從一切方面教育人，那么首先就必須從一切方面去了解人，不僅要了解學生成長的外部條件，更要了解學生成長的內(nèi)部因素?！?/p>

4、調(diào)查了解的形式，包括問卷調(diào)查、談話、家訪、查閱學生作業(yè)以及開小型座談會等。例如，在備《身邊的變化》這課時，就要注意了解和把握學生的思想和想法。改革開放以來，有的學生雖然看到了祖國的變化，但他們覺得自己的家鄉(xiāng)發(fā)生的變化不大，在家鄉(xiāng)沒有什么前途；有的學生認為祖國再怎么變化也比不上西方發(fā)達國家，就會產(chǎn)生自卑感；有的學生對西方世界的生活方式十分羨慕等。針對這種情況，教師在備課時，就要從如何加強愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育方面作好策劃，這樣在教學實踐中才能對學生進行正確的引導。　　二、課首：注意反饋學情　　課首，是課

5、堂教學的起始一環(huán)。不少教師的新課導入，盡管采用了多種形式，但總習慣于從課本中引出問題，而貼近學生實際的卻做得不是很多?！　≡鯓影逊答亴W情于導入新課有機結合呢？可以先設置問題誘引，用以反饋學情，再針對學情導入?！　“凑諆?yōu)化新課導入的需要，課首反饋學情的內(nèi)容主要有三個方面?！　∈紫仁欠答亴W生的道德認知基礎，側重了解學生已經(jīng)知道了什么。例如，教學《讓危險從我們身邊走開》的課首，推出“考考你”欄目，讓學生回答，“小強爬到一棵高高的樹上，他抓住一根樹枝蕩來蕩去，還準備從上面跳下來。你贊同他這樣做嗎？”通過這

6、個問題的誘引，學生會從正反兩方面說出不同的意見。教師可扣住學生認知上的矛盾，設置懸念并用如下導語引題——同學們大膽發(fā)表了自己的看法，有的說小強勇敢，那么什么才稱得上是真正的勇敢行為？有的說小強這樣做很危險，很魯莽，危險與魯莽又表現(xiàn)在哪里？小強的做法究竟是勇敢行為，還是危險、魯莽行為，學了今天這課，大家一定能解開這個謎。　　其次是反饋學生與他人的關系，側重了解他們的思想感情。例如，教學《快樂的鄰里生活》的課首，讓學生說說：“你喜歡自己的鄰居嗎？”“當鄰居有了困難，你是怎樣想，怎樣做的？”借助這個問題

7、的誘引，既可以了解學生的思想感情，又有利于把學生們與鄰居正確相處的好典型直接引進課堂?！　　　∽詈笫欠答亴W生的行為，側重了解學生已形成的行為定勢。例如，教學《坐立走有精神》的課首，讓學生“把平時坐、立、走的姿勢做給同學、老師看一看”，教師以反饋學情為引發(fā)點，就可導入新課。學生的坐、立、走姿勢無論正確或是錯誤，都歷歷在目，真真切切，使導入具有活動性特點，而且貫徹了知行統(tǒng)一的原則?！　】梢?，課首是反饋學情的一個窗口。教師從中可洞悉學生的認知基礎、思想情感傾向和他們的行為表現(xiàn)，把握教學起點，優(yōu)化教學過程

8、，增強教學的針對性?！　∪?、課中：敏銳洞察學情　　有的教師在課前、課首，還有學情意識，而在課中卻談化了學情意識，只管自己教，不管學生學，目中無人，就會導致教學的失誤?！　≌n中洞察學情，是反饋調(diào)節(jié)、建構課堂教學必須要解決的問題。課堂教學如果沒有及時正確的信息反饋，沒有對反饋信息的評價和調(diào)節(jié)，傳輸?shù)男畔⒕筒荒芡瓿杉榷ǖ慕虒W任務。例如，教學《伸出我的手》時，教師讓學生聯(lián)系自己的學習生活，舉出伸出手幫助別人的事。有一位女同學站起來說：“我的同桌把鉛筆借給我用，是伸出手幫助了我。”從舉例中，