品德與生活品德與社會教學(xué)模式

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1、.品德與生活、品德與社會教學(xué)模式《品德與生活/社會》學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德、實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展為宗旨的一門綜合課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。為了提高品德課堂教學(xué)效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程實(shí)施特點(diǎn)，針對不同學(xué)段對課堂教學(xué)的基本范式進(jìn)行了深入具體的研究，以促進(jìn)品生品社課堂教學(xué)水平的提升。課前5分鐘展示（以學(xué)生發(fā)展為核心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展要求，設(shè)計(jì)課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發(fā)揮學(xué)生的能動性）一、活動導(dǎo)入，喚醒生活二、活動探究，自主建構(gòu)三、交流互助，

2、自主感悟四、實(shí)踐操作，內(nèi)化認(rèn)識五、拓展延伸，踐行生活（1）、拓展作業(yè)（2）現(xiàn)場情景測試Ⅰ《品德與生活》活動建構(gòu)式教學(xué)范式及研究-..小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期。兒童在自己的生活中通過認(rèn)識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。通過課程的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實(shí)效性，切實(shí)地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方

3、面進(jìn)行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教課程實(shí)施方式。為此，結(jié)合一二年級《品德與生活》課程的特點(diǎn)，我們對“活動感悟—多維互動”教學(xué)模式進(jìn)行了變式研究，探索了活動化教學(xué)范式，使之更符合低年級學(xué)生道德發(fā)展的需要。一、基本思路活動化教學(xué)范式以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動自主建構(gòu)知識技能、方法與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為

4、習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)（一）活動導(dǎo)入，喚醒生活-..導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，為新課的學(xué)習(xí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中走入學(xué)習(xí)；還可以選用學(xué)生感興趣的童話、視頻等，調(diào)動學(xué)生走進(jìn)情境，參與學(xué)習(xí)，等等。無論哪種形式，都應(yīng)把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，積極參與學(xué)習(xí)過程。如：教學(xué)一年級《動物哪里去了

5、》一課時(shí)，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨(dú)徘徊的身影，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學(xué)生想要尋找冬天的動物的探究欲望。（二）活動探究，自主建構(gòu)活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，活動是教和學(xué)的共同中介。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動探究中自主建構(gòu)對事物的認(rèn)識，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，完成知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等的建構(gòu)目標(biāo)，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設(shè)置了尋找斑比朋友的探究活

6、動，在探究中自主建構(gòu)冬天動物的過冬方式。（三）交流互助，自主感悟-..學(xué)生擁有各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，對事物的看法也有著不同的觀點(diǎn)，因此，教學(xué)中需要結(jié)合探究活動引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，并在相互交流中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和拓展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對生活的認(rèn)識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報(bào)交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學(xué)的動物過冬方式的認(rèn)識，并適時(shí)滲透保護(hù)小動物的德育教育。（四）實(shí)踐操作，內(nèi)化認(rèn)識學(xué)生的道德意識和行為更多的是通過實(shí)際參與實(shí)踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐操作活動，如“做一做”“

7、畫一畫”“試一試”等，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與道德認(rèn)識和道德行為的接軌，促使學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)識，轉(zhuǎn)化實(shí)際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設(shè)計(jì)了我為小動物蓋房子的實(shí)踐操作活動，請學(xué)生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學(xué)生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，滲透了愛護(hù)小動物的德育教育。（五）拓展延伸，踐行生活-..這是教學(xué)效果的延展階段，通過設(shè)計(jì)拓展活動，使教學(xué)延伸到課外校外，使學(xué)生的道德