品德與生活品德與社會教學模式

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1、.品德與生活、品德與社會教學模式《品德與生活/社會》學科是以培養(yǎng)學生形成良好品德、實現(xiàn)社會性發(fā)展為宗旨的一門綜合課程，其學習內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個領(lǐng)域，對學生養(yǎng)成良好的行為習慣和個性品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。為了提高品德課堂教學效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學生的學習特點和課程實施特點，針對不同學段對課堂教學的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學水平的提升。課前5分鐘展示（以學生發(fā)展為核心，結(jié)合教學內(nèi)容及學生發(fā)展要求，設(shè)計課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發(fā)揮學生的能動性）一、活動導(dǎo)入，喚醒生活二、活動探究，自主建構(gòu)三、交流互助，

2、自主感悟四、實踐操作，內(nèi)化認識五、拓展延伸，踐行生活（1）、拓展作業(yè)（2）現(xiàn)場情景測試Ⅰ《品德與生活》活動建構(gòu)式教學范式及研究-..小學低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。通過課程的實施引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學的方法等方

3、面進行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童身心發(fā)展特點的教課程實施方式。為此，結(jié)合一二年級《品德與生活》課程的特點，我們對“活動感悟—多維互動”教學模式進行了變式研究，探索了活動化教學范式，使之更符合低年級學生道德發(fā)展的需要。一、基本思路活動化教學范式以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標，在學生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動自主建構(gòu)知識技能、方法與態(tài)度，促進學生體驗生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為

4、習慣，實現(xiàn)發(fā)展。二、教學范式的基本結(jié)構(gòu)（一）活動導(dǎo)入，喚醒生活-..導(dǎo)入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，為新課的學習選準切入點。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學生生活實際密切的情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴；也可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導(dǎo)學生在游戲中走入學習；還可以選用學生感興趣的童話、視頻等，調(diào)動學生走進情境，參與學習，等等。無論哪種形式，都應(yīng)把學生的情緒調(diào)動起來，積極參與學習過程。如：教學一年級《動物哪里去了

5、》一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學生想要尋找冬天的動物的探究欲望。（二）活動探究，自主建構(gòu)活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學活動來實現(xiàn)，活動是教和學的共同中介。在教學中，學生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，讓學生在活動探究中自主建構(gòu)對事物的認識，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，完成知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的建構(gòu)目標，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設(shè)置了尋找斑比朋友的探究活

6、動，在探究中自主建構(gòu)冬天動物的過冬方式。（三）交流互助，自主感悟-..學生擁有各自不同的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學中需要結(jié)合探究活動引導(dǎo)學生充分展示自己的經(jīng)驗和看法，并在相互交流中實現(xiàn)互補和拓展，從而進一步加強對生活的認識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎(chǔ)上，學生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學的動物過冬方式的認識，并適時滲透保護小動物的德育教育。（四）實踐操作，內(nèi)化認識學生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結(jié)合低年級學生學習特點，設(shè)計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“

7、畫一畫”“試一試”等，可以有效促進學習內(nèi)容與道德認識和道德行為的接軌，促使學生內(nèi)化道德認識，轉(zhuǎn)化實際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設(shè)計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認知，又培養(yǎng)了學生的愛心，滲透了愛護小動物的德育教育。（五）拓展延伸，踐行生活-..這是教學效果的延展階段，通過設(shè)計拓展活動，使教學延伸到課外校外，使學生的道德