如何打造快樂的語文課堂.doc

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1、如何打造快樂的語文課堂摘要：做人做事,快樂是最重要的。孩子的本性是什么？那就是向往快樂，追求快樂。如果我們的教學順應了孩子的本性，那么我們的課堂能不生機勃勃、充滿快樂？“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孩子們動起來了，課堂活起來了，知識在他們的主動建構(gòu)下自然洋溢活性因子?？鞓穼W習的支柱是學生的探究、發(fā)現(xiàn)、成功、對話。在這樣的課堂里，孩子們才會樂得其所，學有所獲。關(guān)鍵詞：快樂、自主、樂趣、成功語文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。構(gòu)建充滿活力的語文課堂，營造寬松自由的學習環(huán)境，促進學生自主性的發(fā)揮，其中最重要的一點就是打造一個快

2、樂的語文課堂。如何打造快樂語文課堂？下面談談我的想法和做法。一、創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，讓學生在興趣盎然中學習。我認為，一堂好語文課應上得學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發(fā)學生學習的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現(xiàn)出這種神態(tài)。教師走進課堂的首要任務就是要調(diào)動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。1、精心設(shè)計導語。未成曲調(diào)先有情，“導語”是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現(xiàn)教學目標創(chuàng)造有利條件。例如教《畫風》時，我是這樣設(shè)計導語的：咱們一塊兒去旅游，根據(jù)

3、老師的描述把你看到的和聽到的用筆畫出來。學生邊聽邊根據(jù)自己的想象作畫。老師接著描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。學生質(zhì)疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？教師隨機引出有三個小朋友卻能畫風。簡單的幾句話就喚起了學生強烈的好奇心，使他們急于想通過閱讀，尋求答案。2、創(chuàng)設(shè)情境。語文教學是一門藝術(shù)，它應藝術(shù)地展現(xiàn)作品中所描繪的那種意境。語文課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的觀察力想象力，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，

4、從而激發(fā)他們學習的興趣。在教學《白鵝》一1文時，我在教室里掛上豐子愷的白鵝圖，在黑板上也畫上白鵝，課件中把白鵝厲聲叫囂、大模大樣走路、吃飯做成動畫效果，仿佛把孩子帶進了養(yǎng)鵝場。課一開始，就把孩子的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來。在整堂課，我以“好一個高傲的動物。”這句話貫穿每一個環(huán)節(jié)，讓孩子體會白鵝的高傲、從容、架子十足。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。只有當教師喚起學生的學習興趣，學生才會如饑似渴地學習豐富廣博的知識。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵總€教師都應是一名出色

5、的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生學有興趣，學得快樂，學有成效。二、引導學生自主學習，我做主，我快樂。英國教育家斯賓塞在《教育論》中就已指出：“應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！蔽覈逃姨招兄苍f過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笔聦嵳沁@樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主中學習，使學生

6、成為學習的行動者——我快樂，我要學。1、交給孩子選擇權(quán)，喚起自主意識?！斑x擇”，是人的主體能動性的一個重要表現(xiàn)。在語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利于發(fā)展學生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學生興趣，突出學生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會不同的喜好。所以，我經(jīng)常讓學生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。2、留給孩子質(zhì)疑的時間，激發(fā)孩子自主學習的興趣。疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材

7、中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內(nèi)化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導學生質(zhì)疑解疑，可以促進學生主動參與學習中來，激活學生思維及養(yǎng)成求知的興趣。老師應給足學生質(zhì)疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質(zhì)疑的方法。應從一年級開始就非常重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。教師在學生質(zhì)疑解疑中起到“中介作用”，引導學生處理疑難問題。淺顯的問題要學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。如教學《烏塔》時