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《淺談大班角色游戲教師的觀察與指導(dǎo).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、談?wù)勗诖蟀嘟巧螒蛑薪處煹挠^察與指導(dǎo)西街幼兒園彭春紅摘要：《綱要》中指出：“游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的。”教師在幼兒游戲中處在幼兒、游戲和材料的互動鏈中，在此，教師該不該介入幼兒的游戲中呢？教師又應(yīng)該如何看待自己與幼兒的關(guān)系，又要怎么去指導(dǎo)幼兒呢？關(guān)鍵字：角色游戲、觀察、指導(dǎo)。一、角色游戲的含義角色游戲：是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要對象是教師、成人、伙伴等；強調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)
2、造性的發(fā)揮。角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象的過程。在角色游戲中，幼兒往往把自己想象成一個特定的人物，說話、做事都要執(zhí)行角色的職責(zé)。創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個方面。一是對游戲角色的假象（以人代人）。二是對材料的假想（以物代物）：在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。三是對游戲情景的假想（情景轉(zhuǎn)換）：幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，如娃娃家，媽媽一摸寶寶額頭：“呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧”。結(jié)果抱著孩子在醫(yī)院里走一圈回來了，說打針了，寶寶病好了。大班角色游戲的特點：大班兒童游戲經(jīng)驗相當(dāng)?shù)呢S富，在游戲中能主動反映多種多樣的生活經(jīng)驗；游戲主題
3、新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系；游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲；在游戲中自己解決問題的能力增強。二、角色游戲中出現(xiàn)的問題教師在角色游戲中不適宜的介入，會影響了游戲價值的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：⒈在游戲中教師的介入的頻率過多，主觀介入過強，使兒童在游戲中的創(chuàng)造性、解決問題的能力大受影響。⒉教師沒掌握角色游戲的特點，沒有用適合幼兒的指導(dǎo)方法指導(dǎo)幼兒。那教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的游戲呢？首先是觀察游戲中的幼兒、其次是用正確的介入方法、然后是指導(dǎo)游戲、最后是評價游戲。三、觀察游戲中的幼兒教師在游戲中要觀察幼兒游戲的專注程度如何，是主動
4、還是被動或者是無交往，幼兒處于何種交往合作水平；幼兒游戲的目的性、主動積極性如何讓、是主動積極參加游戲，并想辦法出主意，或是在別人的帶領(lǐng)下進(jìn)行游戲甚至不參加游戲。在角色游戲中教師要觀察幼兒是否有強而穩(wěn)定的角色意識，能夠履行角色的職責(zé)行動，情感、態(tài)度和語言符合角色要求；幼兒能否運用語言、動作或材料進(jìn)行象征性的替代；幼兒的游戲情節(jié)是否豐富，能夠反映家庭和日常生活中的經(jīng)驗。四、教師在游戲中介入的方法教師何時介入，最要緊的是向幼兒要答案，當(dāng)幼兒出現(xiàn)以下情況時教師應(yīng)當(dāng)介入：幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時；幼兒在與環(huán)境的互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時；游戲中出現(xiàn)不安全的因素時；幼兒主動尋
5、求幫助時；游戲中出現(xiàn)不利于游戲開展的過激行為時；游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時。大班角色游戲中的指導(dǎo)：教師應(yīng)該根據(jù)大班幼兒游戲的特點，引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場地，多用語言來知道兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性；觀察兒童游戲的種種意圖，給幼兒開展游戲提供練習(xí)的機會和必要的幫助；允許并鼓勵幼兒在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分享經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，取長補短、并開拓思路，不斷提高角色游戲的水平。1教師采用的介入方式：參與式介入法：是教師以游戲者的身份，介入幼兒的游戲中，一般可以采用平行式介入發(fā)和交叉時介入法。平行式介入法：指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的
6、或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。當(dāng)幼兒對于新玩具材料不敢興趣、不會玩、不喜歡玩時，或只喜歡玩某一類游戲，而不喜歡玩其他游戲時，教師可用這種平行式介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師一般以平行角色的身份或教師的身份來參與游戲。交叉式介入法：教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節(jié)需要的動作，語言來指導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)；如果教師認(rèn)為對幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)的問題，促使幼兒去思考。當(dāng)教師和幼兒都感覺很快樂時，就該退場了，而不能留很久。例子：在“理發(fā)店”游戲中，剛
7、開始工作人員非常的投入準(zhǔn)備迎接客人，可是等了很久都沒人來光顧，工作人員就開始無所事事，于是我請理發(fā)店的老板請我來做店員。我說：“理發(fā)店生意都不好，要不我們想點方法來招攬顧客吧！想什么主意好呢？”花花說：“我們推出打折活動吧！”我們一聽覺得非常好，于是開始宣傳，不一會就有好多客人來理發(fā)。2、材料指引材料指引是通過教師為幼兒提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可是是實物（成品、半成品和廢舊材料）。例子：在“點心店”的游戲中，因為顧客很少，幼兒的興趣不高，于是我在點心店投入了橡皮泥，供幼兒制作湯圓、
