教改，從何做起？.doc

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1、教改，從誰坐起？安徽利辛中學(xué)吳飛龍從21世紀(jì)初，就聽說“教改”這個(gè)詞了。我國(guó)教育教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育不低于10個(gè)年頭了。一直到今天各級(jí)教育部門都還在說這個(gè)問題。作為教師的我們，到底對(duì)于這個(gè)詞了多少呢？筆者今天特意查了一下，所謂教改，有廣義和狹義之分的教改，廣義上指教育改革,包括一個(gè)國(guó)家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革,包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。而自筆者從事教育工作這幾年來，體會(huì)到我們對(duì)于教改的具體實(shí)施又是怎樣的呢？前幾天國(guó)家教育部減負(fù)“十條新規(guī)”又成為了社會(huì)的熱門討論話題。

2、減負(fù)令何以成為一紙空文？這些想法很好的東西為什么就落實(shí)的那么難?我不禁疾呼：教育改革，到底從誰做起？教育改革，從一線老師做起。我們國(guó)家不缺乏理論，缺乏的是理論的實(shí)踐者。我們一線老師不是教育制度的制定者，不能改變教育制度。但是我們卻是教育內(nèi)容的實(shí)施者。我們可以對(duì)教學(xué)手段，教學(xué)方法，教育模式等進(jìn)行。曾聽不少同仁說過，高考的指揮棒不變，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)，減負(fù)仍是一紙空文，改革無從談起。我則不以為然。首先，提高認(rèn)識(shí)。我們作為一線教育是教育的實(shí)施者。要轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，從實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。我們來毛主

3、席打江山的例子做個(gè)比喻。把教改當(dāng)成我們叫攻占的目標(biāo)，而你教改的最大困難是，教育制度，教育制度的控制者是上層。把我們一線教師比作毛主席的紅軍。紅軍想打勝仗，攻占城市，取得政權(quán)，采用的是農(nóng)村包圍城市。而我們一線教師，想要改革，從上往下這十余年來沒有行通，那為什么不學(xué)習(xí)毛主席的從下往上，從我們自身的課堂做起。一個(gè)人做，兩個(gè)人做，人人都做。一個(gè)學(xué)校，兩個(gè)學(xué)校，全國(guó)學(xué)校。。。其次，明確目的。改革不是目的，只是手段。這里就談到了教育目的。教育目的價(jià)值取向有涂爾干的社會(huì)本位論和盧梭個(gè)人本位論。社會(huì)本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)該

4、以社會(huì)價(jià)值為中心，教育目的以社會(huì)的發(fā)展需要來制定。個(gè)人本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)以個(gè)體為中心，根據(jù)人的發(fā)展需要來制定。我們要當(dāng)一個(gè)明白的教師，而不是糊涂的教師，應(yīng)知道我們?yōu)槭裁炊獭２还苁莻€(gè)人本位論，還是社會(huì)本位論，都有一定的道理，我們要打破非此即彼的思維方式。從辯證統(tǒng)一的方法上來看的問題。人活動(dòng)與社會(huì)，因此我們不能割裂了人與社會(huì)的相互關(guān)系，以動(dòng)態(tài)的層次對(duì)等的方式來認(rèn)識(shí)和對(duì)待教育目的選擇中的人與社會(huì)關(guān)系問題，把滿足社會(huì)需要和滿足個(gè)人需要結(jié)合起來，當(dāng)然也不能僵化地理解為兩者在實(shí)踐中平分秋色，應(yīng)該動(dòng)態(tài)地，發(fā)展地處理兩

5、者的關(guān)系。我國(guó)的教育目的“堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。要做一個(gè)明師，就要明白教育的最終目的是培養(yǎng)人。明白了這一點(diǎn)，我們?cè)诮逃龑?shí)施過程中，才不會(huì)偏離教育的初衷。最后，提高自身素養(yǎng)，堅(jiān)持落實(shí)，從自身做起。在談話間聽到很多教師教育，把素質(zhì)教育不能落實(shí)歸咎于體質(zhì)，歸咎于，中考?jí)毫?，高考?jí)毫?，家長(zhǎng)壓力。確實(shí)，中高考?jí)毫?，家長(zhǎng)壓力，加上學(xué)校月考?jí)毫?。確實(shí)阻礙了素質(zhì)教育的進(jìn)行，但是我們每個(gè)人何嘗不是為了一己私利，任課老師為

6、了學(xué)科名次，班主任為了班級(jí)排名，校長(zhǎng)為了學(xué)校排名。到頭來皆為名利而往來。若每個(gè)教師，都能提高自身素養(yǎng)，淡泊以明志。還會(huì)有人于追名逐利間，迫害了“教育”二字嗎？總結(jié)：筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育沒有沖突。考試只作為評(píng)價(jià)手段的其中之一，應(yīng)試教育之所以發(fā)展到如此極端，主要原因之一是我們一線教師沒有認(rèn)識(shí)到，自己是教書育人的主導(dǎo)者，把責(zé)任歸咎于體制，往往忽略自己的能力。當(dāng)改變不了環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)選擇改變自己，提高自己的認(rèn)識(shí)，明確自己做事情的目的，堅(jiān)持落實(shí)。一個(gè)人的力量有限，但若有無數(shù)一線教師能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就能從下

7、向上，從農(nóng)村包圍城市，改革的力量將逐漸壯大。同仁們，我們還繼續(xù)做思想的巨人，行動(dòng)的矮子嗎？