重基礎凸顯讀的效果.doc

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1、重基礎凸顯讀的效果聆聽了趙令君老師所執(zhí)教的《落花生》一課,聽后令人耳目一新,受益匪淺。這堂課。下面談談我的幾點體會:一、轉變了教育思想,強化和樹立了學生的主體意識 在趙老師的這節(jié)課上,學生完全成了課堂教學的主人翁,學習的主人。尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用,給學生充分地自主學習的權力,是這節(jié)課一個顯著的特點?! ?.尊重學生,調動了學習的主體--學生的積極參與?! ≡谶@節(jié)課上,趙老師充分尊重學生的人格,熱愛學生,把學生放在和教師平等的位置上,建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系,從而調動了課堂教學的主體--學生的積極參與

2、。2.形式活潑,發(fā)揮了學生的主體作用?! ∫氤浞职l(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物,而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節(jié)課質疑的環(huán)節(jié)中,有學生提出“居然”為何意,趙老師沒有正面回答,而是機智地答道:“我也不懂'居然'是什么意思,同學們,你們誰知道啊?請告訴這位同學?!庇袀€別學生舉手發(fā)言,但不太正確。趙老師立即讓學生小組討論、全班交流,并組織學生聯(lián)系上下文,抓住有關語句“我們姐弟幾個都很高興,買種、翻地、播種、澆水,沒過幾個月,居然收獲了”來讓學生自讀自悟,使學生在讀書的

3、過程中得出“居然”是“出乎意料”之意??梢?,整個教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程?! 《?、鼓勵學生大膽質疑,培養(yǎng)了學生的求異思維能力  求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它沖破了常規(guī)思維方式,不落俗套,標新立異,獨樹一幟。在這節(jié)課中,趙老師就很好地注意激發(fā)了學生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學生的求異思維能力,從而促進了學生創(chuàng)新能力的提高,這也是這一堂課的另一個顯著特點?! ?.創(chuàng)設情境,激發(fā)了學生的求異思維興趣?! W生的求異思維只有在一定的情境中才會被激發(fā)出來。因此,做為一名教師,在上課伊始就要精心設計求異思

4、維的情境,創(chuàng)造求異思維的氣氛。這節(jié)課剛開始,趙老師就鼓勵學生“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”,并告訴學生不要盲目迷信老師和書本,要勇于發(fā)現(xiàn)和指出老師和書本的錯誤,這樣學問才能有長進。學生們聽了個個興趣盎然,精神振奮?! ?.循序漸進,培養(yǎng)了學生的求異思維能力。課堂上求異思維的氣氛基本具備之后,學生興趣濃厚,思維活躍。只要教師引導得好,學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮,求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機,鼓勵學生積極主動地質疑問難,循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。如由此可見,學生的求異思維能

5、力有了一定程度的增強,而這種求異思維能力的增強對開發(fā)學生的智力,促進學生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

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