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1、本科院校計量經濟學論文摘要：計量經濟學與微觀經濟學、宏觀經濟學并列經濟與貿易類本科專業(yè)的三大核心課程。但是據(jù)筆者問卷調查結果顯示，大多數(shù)學生并不贊同這一說法。到底是因為課程本身難度大，還是學生基礎薄弱？無論從哪方面來講，高校本科階段的計量經濟學的學習都是一個巨大的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)狀，積極探索教學改革，是計量經濟學教學的一項重要課題。關鍵詞：計量經濟學；調查問卷；教學改革一、引言計量經濟學是一門年輕的學科。1930年12月，弗瑞希和丁伯根在美國克里夫蘭發(fā)起成立世界計量經濟學會，標志著計量經濟學作為經濟學的一門
2、獨立學科被正式確立。此后，計量經濟學迎來蓬勃發(fā)展。根據(jù)《經濟與貿易類本科專業(yè)教學質量國家標準》，計量經濟學與微觀經濟學、宏觀經濟學并列經濟與貿易類本科專業(yè)的三大核心課程。這意味著，經濟與貿易類本科專業(yè)開設計量經濟學課程的比例為100%。由此可見計量經濟學舉足輕重的地位。本文以本科院校經濟與貿易類本科專業(yè)開設計量經濟學課程為背景，調查對象為廣州工商學院2016級國際經濟與貿易專業(yè)全體本科學生，回收問卷173份，以計量經濟學問卷調查結果為依據(jù)，分析目前本科院校計量經濟學教學中存在的問題，并積極探討解決方案。二、
3、本科院校計量經濟學現(xiàn)狀分析3學海無涯(一)對計量經濟學存在認識偏差。對于計量經濟學對自己所學專業(yè)是否有幫助，大多數(shù)學生并未持認可態(tài)度。從調查結果來看，約72%的學生認為，計量經濟學這門課程對于完善知識結構的作用不及本科所學習的其他課程。同樣，約64%的學生并不認可計量經濟學有利于從量化分析的角度深入地學習自己的專業(yè)知識。這也意味著，僅有少數(shù)學生認可計量經濟學的重要性及必要性。這一數(shù)據(jù)顯然與計量經濟學作為經濟與貿易類本科專業(yè)三大核心課程之一的地位相悖。(二)對計量經濟學興趣缺乏。調查問卷主要從教學內容、課程難
4、易程度、課程理論性、課程實用性、課程滿意程度以及課程期望六個方面考察計量經濟學課程給學生的印象。從調查結果來看，大多數(shù)學生持中立觀點，比如：教學內容方面，25%的學生表示內容既不陳舊也不新穎；課程理論性方面，24%的學生認為有一定的理論性；課程實用性方面，26%認為有一定的實用性；課程滿意程度方面，23%的學生表示無所謂。課程難易程度方面則出現(xiàn)明顯的數(shù)據(jù)傾斜，62%的學生認為課程十分困難，17%的學生認為課程相當困難，僅有不到3%的學生認為課程相對簡單；同樣，在課程期望方面，27%的學生表示非常不喜歡該課程
5、。(三)學習主動性不夠。調查問卷主要從完成作業(yè)的獨立性和上機練習次數(shù)考察學生的學習主動性。約32%的學生基本獨立完成計量經濟學作業(yè)，大部分能獨立完成作業(yè)的學生占比為17%，僅10%的學生能夠完全獨立完成作業(yè)。從完成作業(yè)情況來看，大多數(shù)學生比較主動，但是這里完成的作業(yè)并不包括上機練習(主要是EViews操作)。約37%的學生上機練習次數(shù)為2次，38%的學生小于2次。在上機練習過程中，約47%的學生并未能從中收獲知識，其中約19%的學生表示上機練習毫無收獲。(四)學習效果不理想。調查問卷主要從自我評價分數(shù)考察學
6、生的學習效果，在1至10分的區(qū)間內，72%的學生給出了不及格分數(shù)，其中21%的學生僅給了1分；僅5%的學生給出了9分及以上。三、本科院校計量經濟學教學改革建議3學海無涯從問卷結果來看，計量經濟學并不受歡迎且難度系數(shù)較大。對于如何改進教學效果，讓計量經濟學更加深入人心，筆者提出以下幾點建議。(一)夯實基礎。計量經濟學的奠基人弗瑞希指出：計量經濟學是“統(tǒng)計學、經濟學和數(shù)學的結合”，三者結合起來，就有力量，這種結合便構成了計量經濟學。那么，如果在統(tǒng)計學、經濟學和數(shù)學基礎夯實的情況下，再傳道授業(yè)，則可事半功倍。根據(jù)
7、調查對學好計量經濟學課程有顯著影響的課程，結果是：概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、西方經濟學、高等數(shù)學以及相關專業(yè)課程得分全在平均分以上，其中高等數(shù)學最高。由此可見，夯實基礎之重要性，無基礎相當于無源之水、無本之木。(二)加強實訓。計量經濟學教學中，如果偏重課堂講授忽視實驗教學，則偏離了計量經濟學的教學目的——通過實際操作學習EViews軟件。根據(jù)調查學習計量經濟學課程最好的方式，得分最高的為上機練習，其次為課堂聽講與課后預、復習相結合。顯然，調查對象深知實踐出真知的道理。廣州工商學院開設的國際經濟與貿易專業(yè)的計
8、量經濟學課程為2學時，在課時較少、教學任務較重的情況下，教師可以多安排實訓作業(yè)、課程論文的形式，使學生多接觸EViews，提升學生的動手操作能力。(三)加強師資隊伍建設。與本科所學習的各門課程相比較而言，計量經濟學這門課程的任課老師綜合評價分數(shù)較低，38%的學生持中立態(tài)度。顯然，計量經濟學對教師的要求較高，教學過程中對任課教師數(shù)理能力、經濟學基礎和數(shù)據(jù)處理能力有比較高的要求，各高校需加強計量經濟學課程師資隊伍建設
