本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考論文

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1、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考論文計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于于20世紀(jì)30年代，產(chǎn)生初衷是為了發(fā)現(xiàn)政府預(yù)測(cè)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)等因素對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)影響的規(guī)律。時(shí)至今日經(jīng)過80余年的發(fā)展，經(jīng)量經(jīng)濟(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論在理論方法方面還是應(yīng)用方面，都形成了浩瀚的內(nèi)容體系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者P.Samuelson（薩謬爾森）說，“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。另一位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R.Klein（克萊因）則評(píng)價(jià)，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以

2、及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分。用來(lái)研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法與工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用，因而在中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。但是，中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起來(lái)之前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，導(dǎo)致很多教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門交叉學(xué)科課程存在著一些認(rèn)識(shí)上的差距。比如，很多人覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究的技術(shù)分析手段，沒有認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基本方法論的重要性。不少人不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以

3、及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的差別，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)，覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一個(gè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型加上一個(gè)隨機(jī)攪動(dòng)項(xiàng)而已。在實(shí)際研究過程中，有些人經(jīng)常不注意計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與工具所適用的范圍和前提條件，不恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈儜?yīng)用于其前提條件明顯不成立的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或經(jīng)濟(jì)問題，從而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。教師如果有這些認(rèn)識(shí)上的偏差將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)這門課程的理解和認(rèn)知。隨著人類進(jìn)入信息化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展并逐步信息化和全球化。社會(huì)需要更多的經(jīng)濟(jì)管理類人才，特別需要擁有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，這就對(duì)將步入社會(huì)的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

4、提出了更高的要求。培養(yǎng)具有更高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，已成為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。近幾年，為了滿足現(xiàn)階段人才的需求，各高校的經(jīng)濟(jì)類、管理類的專業(yè)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了調(diào)整與改善，但也有不足之處。筆者講授的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門較為綜合性的學(xué)科，掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用，能夠使學(xué)生更加有效的提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。故本文將從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革歷程、存在的問題及相應(yīng)的建議等三個(gè)方面進(jìn)行討論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)30年代初，歷經(jīng)80余年的豐富和發(fā)展，理論方法和應(yīng)用方面都形成了較為龐大的內(nèi)容體系，現(xiàn)已在經(jīng)

5、濟(jì)學(xué)科中具有重要的地位。作為一門新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，于1979年3月，我國(guó)首次成立了“中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)”，起步較晚，之后逐漸得到經(jīng)濟(jì)學(xué)界專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，于1980年前后在我國(guó)高校中逐漸開設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)本科生8門共同核心課程之一。本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般設(shè)3～4學(xué)分。通過教學(xué)旨在使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用實(shí)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。不同的學(xué)校開設(shè)

6、的課程在程度上雖有差異，但是基本上都能夠達(dá)到教育部規(guī)定的教學(xué)基本要求。目前，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際化和前沿化，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)各學(xué)科的地位日益凸顯，已被應(yīng)用到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各種實(shí)際問題中。1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1教師存在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識(shí)在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國(guó)外

7、教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國(guó)內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國(guó)外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無(wú)形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不

8、到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而