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1、高校民族音樂教學論文一、媒體背景下高校民族音樂教學的特點（一）教學方式的轉變眾所周知，中華民族五千年的發(fā)展歷程，其文化底蘊豐富，民族音樂作為中華民族的沉淀文化，是當前音樂行業(yè)中最具影響力的表現(xiàn)形式，從山歌到小調，從民族情感到民族色彩，民族音樂以獨特的魅力帶給人們聽覺上的盛宴?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下媒體在高校民族音樂中的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)“你講我聽”的教學方式，實現(xiàn)了教學方式上的轉變。首先，高校民族音樂教學中教師不再是教學的主體，課堂內容不再是單純的理論講解，而是利用媒體為學生展現(xiàn)出民族音樂的學習技巧，讓學生能夠模
2、仿音樂大師進行自我練習；其次，媒體的運用營造了良好的課堂氣氛，無論是對視頻的播放還是對音頻的點擊，都能夠集中學生的注意力，提高自身對民族音樂課堂的喜愛。另外，媒體改變了傳統(tǒng)教學方式所出現(xiàn)的局限性，學生與教師可以在課下利用網(wǎng)絡進行交流、溝通與學習。（二）教學內容的轉變傳統(tǒng)教學模式中，教育內容無非是音樂理論、音樂知識、演唱演奏技巧、情感表達，由于民族音樂的樂理知識比較復雜與抽象，很多學生在理解與掌握中比較困難，對其本質含義無法理解。并且，在民族音樂教學中，視唱練耳是培養(yǎng)學生音樂能力的基礎，但是，由于課程時間短，音
3、樂教師在培養(yǎng)學生視唱練耳中缺乏時間因素，會導致部分學生視唱練耳成績過低，進而影響后期的演唱與演奏技巧。但是，在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種有關民族音樂的網(wǎng)站如雨后春筍般出現(xiàn)，高校音樂教師利用音樂網(wǎng)站對其內容進行整理，將其中所包含的教學知識、教學重點以及教學技巧進行掌握，實現(xiàn)教學內容的轉變，從根本上實現(xiàn)了以演唱與演奏基礎為主體，演唱與演奏技巧為重點的教學內容。（三）教學過程的轉變4學海無涯在傳統(tǒng)的高校民族音樂教學中，教師是課堂的主體，學生往往處于被動形式，很多學生對民族音樂學習不感興趣，認為民族音樂過于乏味、枯燥，甚至部分
4、學生在音樂理論課程中出現(xiàn)“呼呼大睡”的現(xiàn)象，這種情況很難提高學生的音樂素養(yǎng)，無法提升民族音樂的教學質量。但是，互聯(lián)網(wǎng)時代，音樂教師對媒體的運用，能夠改變這一現(xiàn)狀，比如，音樂教師在樂理講解中播放音樂大師的訪談內容，并及時將樂理知識與訪談內容進行聯(lián)系，提高學生的理解能力；在演唱與演奏練習中，音樂教師可以利用媒體，將具有代表性的音樂表演進行下載，方便學生觀看，特別是一些重點和難點部分，通過反復觀看，仔細聆聽，掌握其中的訣竅，使其能夠在模仿他人的過程中尋找到適合自己的表演方式。二、媒體對高校民族音樂教學帶來的影響媒體
5、是互聯(lián)網(wǎng)時代的標志，在互聯(lián)網(wǎng)時代，媒體的作用與日俱增，其中，在高校民族音樂教學中，媒體以新的手段與方式，對高校民族音樂教學的思想、觀念、模式、方法進行改善，使其與傳統(tǒng)教學模式相分離。從本質上而言，媒體對高校民族音樂帶來的影響是巨大的，主要有以下幾點：（一）媒體為民族音樂教學提供豐富的教學資源傳統(tǒng)教學模式中，由于受到資金、傳統(tǒng)觀念的影響，高校民族音樂教學資源嚴重匱乏，教學資料基本上以書籍、錄音帶、VCD為主，且內容陳舊，無法適應社會的發(fā)展與進步。在該類教學資源的影響下，會導致學生與教學內容產生隔世之感，從根本上
6、影響教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)興起后，媒體以獨特的形式出現(xiàn)在高校民族音樂教學之中，并以豐富的教學資源改變了傳統(tǒng)資源現(xiàn)狀，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將媒體中所上傳的音頻、視頻、曲譜等資源進行下載，利用網(wǎng)頁查找相關音樂信息，欣賞到各個地區(qū)的優(yōu)秀音樂表演，了解全國各地的音樂教學動態(tài)以及音樂研究成果。其中最具代表性的網(wǎng)站有中國古曲網(wǎng)、華音網(wǎng)站、綠洲音樂網(wǎng)、洪恩在線等，在這些網(wǎng)站中可以查閱民族音樂樂理知識、音樂錄音技術、音樂表演技巧等。此外，網(wǎng)絡中所存在的各類媒體訪談節(jié)目也在一定程度上豐富了教學資源。由于互聯(lián)網(wǎng)具備及時性、信息性、全球性
7、，所以在信息更新中速度非?？?，無論是音樂教師還是學生，均可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相應的音樂知識，提高音樂成績，增強自身的音樂素養(yǎng)。（二）有助于建立良好的師生關系，更新教學觀念4學海無涯良好的師生關系是教書育人的重要條件，傳統(tǒng)教學模式中師生之間難以形成良好的關系：傳統(tǒng)模式中，教師是嚴肅的，高高在上的，是“傳道授業(yè)解惑者”，學生需聽從教師的意見，服從教師的命令，不與教師發(fā)生學術上的爭執(zhí)，雖然說這種模式強調了教師的重要地位，但是卻限制了學生的思維開發(fā)，對學生的發(fā)展而言有著阻礙作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種媒體的運用將這一局面改
8、善，并且改變了教師的主體地位，實現(xiàn)了教師與學生之間的有效溝通與交流。比如，學生可以通過電子郵件將自己的音樂創(chuàng)作、演唱、演奏作品傳遞給教師，讓教師給予指導與幫助；如果在課堂中學生對部分內容難以理解，但是卻因為時間的原因無法在課堂中進行詢問，則可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，像QQ、微信等通信軟件，實現(xiàn)與教師的課下交流、互動。此外，教師可以設置官方微博，邀請同學對某類民族音樂節(jié)目進行評點，使學生能夠充分表達出自己的
