培智美術(shù)教學(xué)在特殊教育的運(yùn)用.doc

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1、學(xué)無(wú)止境培智美術(shù)教學(xué)在特殊教育的運(yùn)用摘要:作為社會(huì)的弱勢(shì)群體的智障兒童，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行特殊教育來(lái)幫助他們獲得知識(shí)，進(jìn)行全面的發(fā)展。而且在特殊教育中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)修改教學(xué)方法，使其可以更好的吸收知識(shí)。而在培智美術(shù)教學(xué)時(shí)，也需要采用合理的教學(xué)方法，幫助其認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，培養(yǎng)其美學(xué)感知，促進(jìn)培智學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此本文主要從選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)使用教學(xué)手段的角度研究特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)的方法。關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;培智美術(shù)教學(xué);特殊教育由于智力和心理等問(wèn)題造成培智學(xué)生不能夠像普通學(xué)生一樣擁有協(xié)調(diào)的手腳、認(rèn)識(shí)圖像、感知色彩，對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的手

2、工制作、剪紙、填色、繪圖等都是比較困難的。而且教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也會(huì)存在聽(tīng)不懂、不服從指揮等問(wèn)題，對(duì)美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，所以在特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)時(shí)需要研究出適合培智學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。一、選擇合適的培智美術(shù)學(xué)科教材(一)簡(jiǎn)化教材培智學(xué)生通常具有較差的教材理解能力，在教學(xué)過(guò)程中往往需要反復(fù)的練習(xí)才可以達(dá)到正常的學(xué)生水平，所以在特殊教育中的培智美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要教師盡量選擇較為簡(jiǎn)單化的美術(shù)教材，并以小單元的形式組合一些容易被學(xué)生接受、簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。例如在一幅圖畫(huà)中，讓學(xué)生找出其

3、中哪些圖案的顏色相同;設(shè)置相似的美術(shù)作業(yè)，對(duì)同一幅圖畫(huà)里的動(dòng)物種類、圖畫(huà)顏色、畫(huà)面動(dòng)物數(shù)量等進(jìn)行改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩更清晰的感受和認(rèn)識(shí);或者在教學(xué)生畫(huà)小雞的過(guò)程中，從基礎(chǔ)的教學(xué)開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生畫(huà)直線、畫(huà)圓，使其對(duì)圓和直線進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)之后，在進(jìn)步的開(kāi)展教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)小雞圖畫(huà)。最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好為小雞進(jìn)行涂色。借助簡(jiǎn)單的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小雞的形象，對(duì)一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧進(jìn)行掌握，從而達(dá)到培智美術(shù)教學(xué)的目的［1］。(二)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止境在培智美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題、話題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的

4、理解自由發(fā)揮，繪制出與主題或話題一致的圖畫(huà)，在畫(huà)紙上讓學(xué)生們按照自己的想法和觀察到的景象等修改、添加圖畫(huà)的內(nèi)容，并盡可能的設(shè)計(jì)一些具有豐富化、多樣化的圖畫(huà)。使用這種方法對(duì)學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、思維的活躍、想像力的鍛煉都具有重要的促進(jìn)作用，而且還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文理解能力等。另外教師在學(xué)生自由創(chuàng)作圖畫(huà)之后，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在其原有的圖畫(huà)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加工繪制，使用不同的顏色、簡(jiǎn)單的直線和圓等圖形對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行豐富，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、圖形運(yùn)用能力。二、科學(xué)使用培智美術(shù)教學(xué)手段(一)構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短

5、，且在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，營(yíng)造活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生置身畫(huà)中的感受，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)“溜號(hào)”的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《小鴨子》時(shí)，可以先向?qū)W生講述關(guān)于小鴨子的趣事、小故事等，使學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛小鴨子就在他們身邊的感覺(jué)，在講述之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解畫(huà)出關(guān)于小鴨子的圖畫(huà)，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)［2］。(二)結(jié)合生活常見(jiàn)資源開(kāi)展教學(xué)在培智美術(shù)教學(xué)課堂中可以將教材內(nèi)容與生活中的美術(shù)資源結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)中使用廢紙、吸管、塑料瓶等，

6、設(shè)計(jì)相關(guān)動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)，利用這些常見(jiàn)的物品激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，同時(shí)在實(shí)踐操作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的同其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。例如在繪畫(huà)裝飾瓶的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備彩紙、澆水、塑料瓶等繪畫(huà)工具，并示范如何正確的操作這些繪畫(huà)工具。示范之后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候及時(shí)的對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，當(dāng)學(xué)生完成之后教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心［3］。(三)在教學(xué)中引入兒歌3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止境兒歌通常能夠使用形象生動(dòng)的歌詞傳遞出日常生活中的簡(jiǎn)單

7、知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較于難懂的理論知識(shí)，兒歌更易接受和理解。特別是培智學(xué)生，兒歌可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，所以在培智美術(shù)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊雰焊杞虒W(xué)方法?？梢栽趯?dǎo)學(xué)階段引進(jìn)兒歌教學(xué)，將兒歌和圖畫(huà)相關(guān)知識(shí)結(jié)合，使圖畫(huà)的意境、圖畫(huà)內(nèi)容等知識(shí)通過(guò)兒歌的形式傳遞給學(xué)生。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)手指內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生們聽(tīng)《手指操》這首兒歌，讓學(xué)生不僅可以畫(huà)出手指的形狀，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)了解手指的名稱?；蛘呤窃诮虒W(xué)過(guò)程中引進(jìn)兒歌教學(xué)，在教學(xué)生畫(huà)某個(gè)具體的圖像時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)兒歌的形式，介紹具體圖像的特點(diǎn)、形象特征等信息。從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)圖畫(huà)內(nèi)容有更加全

8、面深刻的認(rèn)識(shí)［4］。三、總結(jié)綜上所述，通過(guò)特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)方