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《情景教學(xué)模式在精神科護(hù)理的運(yùn)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、學(xué)無(wú)止境情景教學(xué)模式在精神科護(hù)理的運(yùn)用摘要：目的對(duì)精神科護(hù)生進(jìn)行情景模擬教學(xué)，探討臨床應(yīng)用效果。方法選取2013年4月至2015年4月期間在我院實(shí)習(xí)的精神科護(hù)士94例，將所有學(xué)生按隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組各47人。將2013年4月至2014年4月期間實(shí)習(xí)的47人作為對(duì)照組，2014年4月至2015年4月期間實(shí)習(xí)的47人作為觀察組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，觀察組采用情景模擬教學(xué)法。對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)滿意度和出科考核成績(jī)。結(jié)果觀察組學(xué)生教學(xué)滿意度（95.74%）高于對(duì)照組（80.85%），P關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；
2、精神科；護(hù)理；實(shí)習(xí)生；臨床應(yīng)用精神病是指患者由于多種因素影響而導(dǎo)致發(fā)生大腦技能活動(dòng)產(chǎn)生紊亂，造成情感和意志的缺失，行為不受控制，影響了患者正常認(rèn)知水平[1]。疾病不僅影響患者正常生活，在這種病態(tài)心理驅(qū)使下，患者經(jīng)常會(huì)有傷害他人、自殘自殺行為[2]。影響個(gè)人生命安全同時(shí)也加重了社會(huì)負(fù)擔(dān)，因此對(duì)精神科患者采取積極有效的護(hù)理有著重要意義。臨床實(shí)習(xí)是理論結(jié)合實(shí)踐的重要階段，科學(xué)的教學(xué)模式能提高自身學(xué)習(xí)能力，做到臨床實(shí)際病例與理論知識(shí)結(jié)合的目的，本文對(duì)精神科護(hù)生進(jìn)行情景教學(xué)模式，觀察教學(xué)成果，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方
3、法1.1一般資料。本次94例研究對(duì)象均為我院2013年4月至2015年4月精神科護(hù)理實(shí)習(xí)生，將所有學(xué)生按隨機(jī)數(shù)字表法分組。將2013年4月至2014年4月期間實(shí)習(xí)的47人作為對(duì)照組（采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法），2014年4月至2015年4月期間實(shí)習(xí)的47人作為觀察組（采用情景模擬教學(xué)法）。觀察組：男9例，女38例；年齡范圍20-23歲，平均（21.6±1.3）歲；?？粕?7人，本科生20人。觀察組：男8例，女39例；年齡21-24歲，平均（22.1±1.1）歲。?？粕?6人，本科生21人。兩組實(shí)習(xí)生上述資料無(wú)
4、明顯差異，P>0.05，具有可比性。1.2方法。對(duì)照組：應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，由帶教老師準(zhǔn)備教學(xué)方案，根據(jù)方案進(jìn)行具體教學(xué)。引導(dǎo)實(shí)習(xí)同學(xué)了解精神科基礎(chǔ)理論知識(shí)，采用臨床實(shí)際病例與理論知識(shí)相結(jié)合來(lái)實(shí)施教學(xué)，課程結(jié)束后安排相關(guān)考核和作業(yè)。觀察組：采用情景模擬法。①帶教老師選取精神科常見(jiàn)疾病病例，認(rèn)真預(yù)備教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。②3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行查房，觀察患者精神狀態(tài)、行為舉止以及臨床癥狀，使學(xué)生了解患者的基本狀況和疾病的臨床特征，將理論知識(shí)和臨床實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合加深學(xué)
5、生對(duì)疾病的理解和掌握。③將實(shí)習(xí)生隨機(jī)分成小組，每組5-7人，通過(guò)上網(wǎng)、查看病例、翻閱書(shū)籍等方式搜集需要的資料進(jìn)行劇情編寫(xiě)，并組織組員進(jìn)行情景劇排練。④情景模擬后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和想法，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和討論，對(duì)不足的地方加以補(bǔ)充，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性討論，分析和概括性總結(jié)，最后回顧本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固加深學(xué)生對(duì)于本次學(xué)習(xí)的記憶。5.課后布置相應(yīng)作業(yè)和考核任務(wù)。1.3觀察指標(biāo)。觀察教學(xué)后兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度和出科考核成績(jī)。滿意度調(diào)查總分100分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[4]：≥90分表示對(duì)教學(xué)感到滿意；80-89分表示
6、對(duì)教學(xué)感到一般；2結(jié)果2.1對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)滿意度。觀察組對(duì)教學(xué)滿意度高達(dá)95.74%，對(duì)照組對(duì)教學(xué)滿意度為80.85%，觀察組學(xué)生對(duì)于此次教學(xué)效果較于對(duì)照組更滿意（P3討論隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育觀念也隨之改革和進(jìn)步，社會(huì)開(kāi)始重視和關(guān)注教育模式的對(duì)學(xué)生的影響，教學(xué)模式開(kāi)始主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。精神病是指患者由于多種因素影響而導(dǎo)致發(fā)生大腦技能活動(dòng)產(chǎn)生紊亂，造成情感和意志的缺失，行為不受控制，影患者正常認(rèn)知受到損害。臨床實(shí)習(xí)是理論結(jié)合實(shí)踐的重要階段，科學(xué)的教學(xué)模式能提高自身學(xué)習(xí)能力，做到臨床實(shí)
7、際病例與理論知識(shí)結(jié)合的目的[6]。情景教學(xué)模式通過(guò)模擬情景劇，通過(guò)將情景模擬的方式有機(jī)的將理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。有研究表明[7]，情景模擬教學(xué)是一種自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，生動(dòng)且形象，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立參與情景劇能進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐操作性，創(chuàng)新了一種新型教學(xué)模式。情景模擬前，需要做大量準(zhǔn)備工作包括搜集資料、編寫(xiě)劇本、根據(jù)劇本進(jìn)行排練等。學(xué)生通過(guò)觀察患者、分析患者心理，加深對(duì)于精神科護(hù)理內(nèi)容的記憶，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握更熟練，模擬后的討論環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納
8、的能力，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)并得出結(jié)論。文章研究結(jié)果表明觀察組的學(xué)生滿意度（95.74%）高于對(duì)照組（80.85%）P綜上所述，情景教學(xué)模式應(yīng)用雨精神科護(hù)理教學(xué)時(shí)可帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生教學(xué)滿意度，出科理論和操作考核成績(jī)也更優(yōu)異。3學(xué)海無(wú)涯學(xué)無(wú)止境參考文獻(xiàn)[1]黃春江,劉峰.PBL結(jié)合情景模擬教學(xué)法用于臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)的探索[J].中國(guó)藥業(yè),2018,16(2):95-97.[2]沈瑋.“精神科護(hù)理學(xué)”心理情景劇
