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1、教師如何對待差生?后進(jìn)生是指品行較差或?qū)W業(yè)有困難需要幫助的學(xué)生。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對后進(jìn)學(xué)生態(tài)度不一。實際上，后進(jìn)生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。后進(jìn)生的存在不僅使教育具有了豐富性，同時也鍛煉教師管理能力。做為教師，一定要注意對待后進(jìn)生做到“五個”不要：1.學(xué)生的成長需要一個正常的群體，偏離群體或孤立于群體只會導(dǎo)致成長的偏差。在學(xué)校管理中，我們不應(yīng)把“后三分之一學(xué)生”孤立于學(xué)校群體之外，而應(yīng)把他們納入學(xué)校群體管理之中，消除他們認(rèn)知中的特殊性，回歸他們正常的成長軌跡。如我們學(xué)校將每學(xué)期的第一個
2、月定為“行為習(xí)慣養(yǎng)成月”，這是面向全體的，其中就包含這部分學(xué)生。平等對待這部分學(xué)生是我們解決問題的前提。2.發(fā)揮自身特長，積極帶動班主任開展心理健康輔導(dǎo)工作，激發(fā)“后三分之一學(xué)生”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)愿景。如我校九年級三班孫玉強老師在班內(nèi)開展了“快樂指數(shù)”展示活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行自我評價，一張白紙，簡單的表格，及時的自我評價，對學(xué)生尤其是“后三分之一學(xué)生”既是一種激勵，更是一種鞭策。3.給學(xué)生一個發(fā)展自我的空間舞臺。每個人都渴望表現(xiàn)自己，這對于處于青春期的青少年來講更為迫切。
3、在本學(xué)期首屆班主任論壇中，八年級三班班主任王杰老師就提出了給“后三分之一學(xué)生”一個舞臺的號召，并積極籌建了“體育競技隊”，這對于那些成績差，在班內(nèi)表現(xiàn)不扎眼，但身體素質(zhì)較好的學(xué)生來講，就是一種機會。同時，王杰老師還制定了許多嚴(yán)格的制度，這對于學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成又是一種促進(jìn)和保障。作為學(xué)校，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)老師們中這種原生態(tài)的做法，給予他們鼓勵，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)校整體工作的推進(jìn)4不要輕易給后進(jìn)學(xué)生貼標(biāo)簽。每位學(xué)生都希望得到老師的表揚，這種心理勝過父母給予的獎勵，后進(jìn)生更不例外。當(dāng)他們的行為不合乎
4、老師的要求或?qū)W校的制度時，會受到老師的批評。有些學(xué)生因?qū)医滩桓模瑐€別老師很生氣，于是就認(rèn)為學(xué)生沒出息或者沒救了，甚至認(rèn)為該生是班內(nèi)最壞的學(xué)生、最差的學(xué)生、最笨的學(xué)生等。言者只是出于一種無奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會變壓力為動力，發(fā)奮苦讀，向教師證實自己的能力；個性強的學(xué)生會從此記恨在心，與教師關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)；心理承受能力差的學(xué)生會自報自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評學(xué)生時一定要慎言。5、不要總讓學(xué)生去叫家長。后進(jìn)生總怕的就是老師讓找家長。在老師和學(xué)生面前他們自認(rèn)為是低人一等的，從內(nèi)
5、心深處他們想給自己尋找一片安逸的場所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長知道自己做得不好的一面。為此，千方百計地阻攔教師見到家長。碰到這種情況，教師可視起情況與學(xué)生談心，讓學(xué)生了解與家長交流的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者教師可直接與家長電話交流，指導(dǎo)家長協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。???6永遠(yuǎn)不要對后進(jìn)生失望。每一位學(xué)生都想成材，后進(jìn)生也有自己的美好理想。但理想的實現(xiàn)是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵，也許你的一句鼓勵話會讓他們終身受用。我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生
6、在校時學(xué)習(xí)很差，但在社會上卻有所成就，這說明他們的生存能力很強，而有些學(xué)生在校時表現(xiàn)突出，在社會上卻是平平。每個人都有自己的長處，揚長避短，會使后進(jìn)生在學(xué)校里過得更有價值。?真心誠意地去關(guān)注后進(jìn)生，你會發(fā)現(xiàn)班級管理會越來越輕松。
