輪椅上的霍金.doc

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1、《輪椅上的霍金》課堂診斷韜奮小學(xué)羌浩平教學(xué)案情：師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？(接著出示兩組句式)句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話的功能，他不能__________，不能_________……師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。?(學(xué)生紛紛發(fā)言)生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂(lè)地爬山……生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……生：命運(yùn)剝奪了霍金的說(shuō)話功能，他不

2、能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩(shī)……師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——生：太多了。師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)診斷分析：“教材無(wú)非是個(gè)例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語(yǔ)文也并非教課文，而是用課文這個(gè)例子來(lái)教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn)。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句

3、式及畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著。